شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف هذه الدراسة الى استقصاء مدى استخدام معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المدارس المتوسطة السعودية للإنترنت لتسهيل تدريسهم للمفردات، وتصوراتهم عن الفوائد والعوائق التي تحول دون هذا الاستخدام. كما بحثت فيما إذا كان المعلمون والمعلمات يختلفون في استخدامهم وتصوراتهم. المشاركون في البحث 83 معلما (ذكور = 34، إناث = 49) تم اختيارهم عشوائيا من مجتمع معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المرحلة المتوسطة في المدينة المنورة. تم جمع البيانات من خلال استبيان مصمم ذاتيا عبر الإنترنت. أثارت الأداة المستجيبين الذين أخبروا عن استخدامات الإنترنت (9 عبارات)، وتصورات عن الفوائد (9 عبارات) والعوائق (9 عبارات)، باستخدام مقاييس ليكرت المكونة من 5 نقاط. كما تم جمع البيانات الديموغرافية. كشفت النتائج أن المدرسين أفادوا عن استخدام عالٍ للإنترنت لجميع الأغراض المقترحة، مع توافق معظم الدرجات المتوسطة مع "عادة". ومع ذلك، استخدم المدرسون الإنترنت "في بعض الأحيان" فقط لتبادل الخبرات مع المعلمين الآخرين. أدرك الغالبية فوائد الإنترنت على اهتمام الطلاب ومشاركتهم وثقتهم وتعلمهم المستقبلي. ومع ذلك، فقد لاحظوا وجود عوائق تتعلق بغياب التسهيلات وضغوط الوقت ونقص التدريب والدعم. لم يختلف المعلمون والمعلمات بشكل كبير في إجاباتهم. وخلص إلى أنه من أجل تحسين استخدام المعلمين للمصالح لتحسين تدريس المفردات، هناك حاجة إلى توفير البنية التحتية والتدريب والدعم بشكل أفضل. (الملخص المنشور)

The aim of this study was to investigate the extent to which teachers of English as a foreign language (EFL) in Saudi intermediate schools use the internet to facilitate their teaching of vocabulary, and their perceptions of the benefits and barriers to such use. It also investigated whether male and female teachers differed in their usage and perceptions. The research respondents were 83 teachers (m=34, f=49) randomly selected from the population of intermediate school EFL teachers in Al-Madinah. Data were collected via a self-designed online questionnaire. The instrument elicited respondents reported uses of the internet (9 items), perceptions of benefits (9 items) and barriers (9 items), using 5-point Likert scales. Demographic data were also collected. The results revealed that teachers reported high use of the internet for all the suggested purposes, with most mean scores corresponding to “usually”. However, teachers only “sometimes” used the internet to share experiences with other teachers. The majority perceived the benefits of the internet for students’ interest and engagement, confidence and independent learning. However, they perceived barriers related to absence of facilities, time pressures and lack of training and support. Male and female teachers did not differ significantly in their responses. It is concluded that, to optimize teachers’ use of the interest to enhance vocabulary teaching, there is need for better provision of infrastructure, training, and support. (Published abstract)