شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على علاقة التعلم النشط بالتفاعل الصفي لدى تلاميذ التعليم التحضيري، من خلال قياس الارتباط بين كل من استراتيجيات (اللعب، حل المشكلات، المشروع) و(التفاعل الصفي). وتم الاعتماد على خطوات المنهج الوصفي لتحقيق أهداف الدراسة، على عينة من 98 معلما ومعلمة، تم معاينتهم بطريقة المسح الشامل. بحيث أجرينا الدراسة الاستطلاعية على عينة من 24 معلما؛ تم اختيارهم بطريقة عشوائية منتظمة، وأجريت الدراسة الأساسية على 70 معلما (بعد الغاء 4 استمارات)، في الفترة من 02 فيفري 2020 إلى 25 مارس 2020 بمدارس مدينة المسيلة التي تتواجد بها الأقسام التحضيرية، وعددها 56 مدرسة، بمجموع 98 قسما. وقد قامت الطالبة بتصميم استبيان لجمع البيانات من 28 عبارة في صورته النهائية، موزع على أربعة محاور. المحور الأول: استراتيجية اللعب ويتكون من 6 عبارات، المحور الثاني: استراتيجية حل المشكلات ويتكون من 6 عبارات، المحور الثالث: استراتيجية المشروع ويتكون من 6 عبارات، المحور الرابع: التفاعل الصفي ويتكون من 10 عبارات، تتم الإجابة عليها وفق مقياس ليكرت الرباعي (4، 3، 2، 1)، وهو استبيان يتمتع بالخصائص السيكومترية من صدق وثبات. فبالنسبة للصدق اعتمدنا على صدق المحكمين (الخبراء) وصدق الاتساق الداخلي للعبارات والمحاور، أما الثبات فتم اعتماد معامل الفا كرونباخ والتجزئة النصفية، وكانت كلها عالية وقوية. وبعد استخدام الأساليب الإحصائية الملائمة من تكرارات ونسب مئوية ومتوسط حسابي وتباين وانحراف معياري، معامل الارتباط بيرسون، والاستعانة بالحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS)، توصلت الدراسة إلى تحقق الفرضية العامة والفرضيات الجزئية، والتي سنلخصها فيما يلي: 1) توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين التعلم النشط والتفاعل الصفي. 2) توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين استراتيجية اللعب والتفاعل الصفي. 3) توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين استراتيجية حل المشكلات والتفاعل الصفي. 4) توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين استراتيجية المشروع والتفاعل الصفي. (ملخص المؤلف)

The objective of the study is to know the relationship between active learning and classroom interaction among students of preparatory education, by measuring the relationship between each of the strategies (play, problem solving, and project) and (classroom interaction). We used the stages of the descriptive approach to achieve the objectives of the study. From a sample of 98 teachers, they were chosen from a complete survey method. We conducted the survey study on a sample of 24 teachers; They were chosen from a regular random method, and the basic study on 70 teachers (After canceling 4 forms), in the period from February 02, 2020 to March 52, 2020, in schools in the city of M'sila, where the preparatory classes are located, with a total of 56 schools, and 98 classes. The student prepared a questionnaire of 28 items in its final form, divided into four axes. The first: the play strategy, the second: problem solving, the third project, each axis consists of 6 items. The fourth: classroom interaction, consists of 10 items. We answer it according to the Likert scale (4, 3, 2, 1). So is a questionnaire that has psychometric properties of validity and reliability; we used the validity of the referees (experts) and internal consistency (between the axes and the items), and for reliability; we used the Alpha Cronbach coefficient and the split-half, they were all high and strong. After using the appropriate statistical methods: iterations, percentages, mean, variance, standard deviation, Pearson correlation coefficient and use of (SPSS), the study achieved the following results: 1) There is a statistically significant correlation between active learning and classroom interaction. 2) There is a statistically significant correlation between the play strategy and the classroom interaction. 3) There is a statistically significant correlation between problem solving strategy and classroom interaction. 4) There is a statistically significant correlation between the project strategy and the classroom interaction. (Author’s abstract)

L'objectif de l’étude est de connaitre la relation entre l'apprentissage actif et l'interaction en classe chez les élèves de l'enseignement préparatoire, en mesurant la relation entre chacune des stratégies (jeu, résolution de problèmes, projet) et (interaction en classe). Nous avons utilisé les étapes de l'approche descriptive pour atteindre les objectifs de l'étude, Sur un échantillon de 89 enseignants et enseignantes, Ils ont été choisis d'une méthode d’enquête complète. Nous avons mené l’étude d’enquête sur un échantillon de 24 enseignants; Ils ont été choisis d'une méthode aléatoire régulière, et l'étude de base sur 70 enseignants). Après avoir annulé 4 formulaires (dans la période du 02 février 2020 au 52 mars 2020, dans les écoles de la ville de M'sila, où se trouvent les classes préparatoires, avec un total de 56 écoles, et 98 classes. L’étudiante a préparé un questionnaire de 28 items dans sa forme finale, divisé en quatre axes. Le premier: la stratégie de jeu, le deuxième: résolution de problèmes, le troisième projet, Chaque axe se compose de 6 items. Le quatrième: interaction en classe, se compose de 10 items. On y répond selon l'échelle de Likert (4, 3, 2, 1). Donc est un questionnaire qui a des propriétés psychométriques de validité et de fiabilité; Nous avons utilisé la validité des arbitres (experts) et la cohérence interne (entre les axes et les items), et pour La fiabilité; Nous avons utilisé le coefficient Alpha Cronbach et La fiabilité par Moitié, Ils étaient tous élevée et forts. Après avoir utilisé les méthodes statistiques appropriées: itérations, pourcentages, moyenne, variance, l'écart-type, Coefficient de corrélation Pearson et l'utilisation du (SPSS), l'étude a atteint les résultats suivants: 1) Il existe une corrélation statistiquement significative entre l'apprentissage actif et l'interaction en classe. 2) Il existe une corrélation statistiquement significative entre la stratégie de jeu et l'interaction de classe. 3) Il existe une corrélation statistiquement significative entre la stratégie de résolution de problèmes et l'interaction de classe. 4) Il existe une corrélation statistiquement significative entre la stratégie du projet et l'interaction de classe. (Résumé de l’auteur)