شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي :التعرّف على أثر تدريس مادة الفيزياء بأستخدامإستراتيجية دورة التعلم فوق المعرفية في التفكير الإبداعي لدىطالبات الأول المتوسط. وللتحقق من الهدف وضعت الفرضية الصفرية الآتية: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0.05) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللاتي يدرسنَ مادة لفيزياء على وفق إستراتيجية دورة التعلم فوق المعرفية، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللاتي يدرسنَ مادة الفيزياء بالطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الإبداعي. حُدد مجتمع البحث بطالبات الصف الأول المتوسط في ثانوية العقيدة للبنات اختيرت قصدياً، للعام الدراسي (2015-2016)م البالغ عددهن (152) طالبة موزعة على أربعة شعب (أ، ب، ج، د)، وبالتعيين العشوائي اختيرت عينة ممثلة له طالبات شعبتي (ب، ج) على الترتيب مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة لذلك بلغت (73) طالبة. اختير التصميم التجريبيَ ذو المجموعتين (التجريبية والضابطة) أحدهما تضبط الاخرى ضبطاً جزئياً ومن ذوات الاختبار البعدي لقياس التفكير الإبداعي، استبعدت الطالبات الراسبات في المجموعتين إذ بلغ عددهن (4) طالبة في كل مجموعة وبذلك بلغت عينة البحث الأساسية (73) طالبة بواقع (37) طالبة في المجموعة التجريبية، و(36) طالبة في المجموعة الضابطة، وكلاهما مثلت مجتمع البحث بنسبة (48%). كوفئت طالبات المجموعتين في متغيرات (الذكاء، التحصيل السابق في الفصل الدراسي الأول، التفكير الإبداعي)، حددت المادة العلمية بالفصول الأربعة الأخيرة من كتاب الفيزياء ط5 لسنة 2015، طبقت التجربة في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2015-2016)م إذ قامت الباحثة بتدريس مجموعتي البحث بنفسها وأعدت الخطط التدريسية وأوراق العمل المرافقة معها حتى إذ بلغت (18) خطة و(18) ورقة عمل للمجموعة التجريبية التي درست على وفق استراتيجية دورة التعلم فوق المعرفية، ومثلها وفق الطريقة الإعتيادية للمجموعة الضابطة، صيغت الأغراض السلوكية للفصول الأربعة وبلغ عددها (150) غرضاً سلوكياً ممثلة للمستويات الستة من تصنيف بلوم للمجال المعرفي على الترتيب (تذكر، استيعاب، تطبيق، تحليل، تركيب، تقويم ) أعد اختبار للتفكير الإبداعي الذي تألف من (8) فقرات تشير كل فقرة إلى موقف تقيس فيها إحدى مهارات التفكير الإبداعي على الترتيب (الحساسية للمشكلات، الطلاقة، المرونة، الأصالة) وقد تم التأكد من صدق الأدات وثباتها باستعمال معادلة كيودر ريتشاردسون -20 إذ بلغ معامل الثبات لاختبار التفكير الإبداعي على الترتيب (0.87-0.78) باستعمال الاختبار (Z-test) لعينتين مستقلتين أظهرت النتيجة الاتية: تفوق طالبات المجموعة التجريبية التي درست وفقاً لاستراتيجية دورة التعلم فوق المعرفية على طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفقاً للطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الإبداعي، إذ بلغت (z) المحسوبة (4.3)، ومقارنتها مع قيمة (z) الجدولية (1.96) عند مستوى دلالة (0.05). وفي ضوء النتائج استنتجت الباحثة ان التدريس باستراتيجية دورة التعلم فوق المعرفية ذا أثر في تحسين تفكيرهن الإبداعي إذ بلغ حجم الاثر لاستراتيجية دورة التعلم فوق المعرفية في التفكير الإبداعي القيمة (0.20) وبتقدير كبير مقارنة بالمعيار، بناءً على ذلك قدمت الباحثة عدداً من التوصيات منها، إفادة مدرسي ومدرسات مادة الفيزياء من الخطط الدراسية اليومية لتدريس طالبات الصف الأول المتوسط لمادة الفيزياء وفقاً لاستراتيجية دورة التعلم فوق المعرفية لأثرها في رفع مستوى تعلمهن لمهارات التفكير الإبداعي. كما اقترحت الباحثة إجراء دراسات مماثلةللتعرف على اثر (استراتيجية دورة التعلم فوق المعرفية) في مادة الفيزياء في متغيرات اخرىمثل (اتخاذ القرار- الميول العلمية- التحصيل- التفكير التأملي- التفكير الناقد .. وغيرها). (الملخص المنشور)