شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى التعرف على درجة ممارسة أنماط التفكير الاستراتيجي لدى مديري التعليم في إدارات التعليم بالمملكة العربية السعودية. ومن أجل تحقيق أهداف الدراسة تم تطوير أداة لقياس درجة ممارسة أنماط التفكير الاستراتيجي تكونت من (32) فقرة موزعة على أربعة أنماطه: التفكير الشمولي، والتفكير التجريدي، والتفكير التشخيصي، والتفكير التخطيطي. وقد تكونت عينة الدراسة من (138) فردا من المساعدين للشؤون المدرسية، والشؤون التعليمية للبنين والبنات، في جميع إدارات التعليم بالمملكة العربية السعودية. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة ممارسة أنماط التفكير الاستراتيجي لدى مديري التعليم في إدارات التعليم بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر المساعدين جاءت بدرجة متوسطة بمتوسط حسابي عام (3.37 من 5.0) وبانحراف معياري (0.19)، حيث يأتي التفكير التخطيطي بالمرتبة الأولى بمتوسط حسابي عام (3.62 من 5.0) وبانحراف معياري (0.36)، يليه التفكير الشمولي بمتوسط حسابي عام (3.33 من 5.0) وبانحراف معياري (0.42)، وبالمرتبة الثالثة يأتي التفكير التشخيصي بمتوسط حسابي عام (3.28 من 5.0) وبانحراف معياري (0.37)، وفي الأخير يأتي التفكير التجريدي كأقل أبعاد التفكير الاستراتيجي لدى مديري التعليم في إدارات التعليم بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر المساعدين بمتوسط حسابي عام (3.22 من 5.0) وبانحراف معياري (0.44). ومن أهم التوصيات التي توصلت لها الدراسة ما يلي: 1) نشر ثقافة ممارسة التفكير الاستراتيجي بين القيادات في إدارات التعليم بالمملكة العربية السعودية. 2) تبني وزارة التعليم في المملكة العربية السعودية برامج تدريبية للرفع من درجة ممارسة أنماط التفكير الاستراتيجي لدى القيادات لديها. 3) إجراء دراسة مماثلة لقياس درجة ممارسة أنماط التفكير الاستراتيجي لدى القيادات العليا في وزارة التعليم بالمملكة العربية السعودية. 4) إجراء دراسة حول علاقة التفكير الاستراتيجي بالتخطيط الاستراتيجي والإدارة الاستراتيجية. (الملخص المنشور)