شبكة المعلومات العربية التربوية

تتضمن مناهج الدراسات الاجتماعية بالمرحلة الابتدائية العديد من القضايا والمشكلات والظواهر البيئية والجغرافية والأحداث التاريخية، التي تتطلب التفكير فيها بشكل غير تقليدي لإدراك العلاقات بين الحدث أو الظاهرة وأماكن حدوثها وسبب حدوثها ومشكلات حدوثها، مما يجعل تنمية مهارات التفكير الجانبي أمرا مهما لدي هؤلاء التلاميذ، ولذا فقد هدف البحث إلى معرفة أثر استراتجية المساجلة الحلقية في الدراسات الاجتماعية على تنمية مهارات التفكير الجانبي لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية، وتحددت أدوات ومواد البحث في قائمة بمهارات التفكير الجانبي، وكتيب التلميذ ودليل المعلم لوحدة "الأنشطة الاقتصادية في مصر" مصاغين وفق استراتجية المساجلة الحلقية، واختبار مهارات التفكير الجانبي، وتحددت إجراءات البحث في إعداد خلفية نظرية حول استراتجية المساجلة الحلقية ومهارات التفكير الجانبي، وإعداد قائمة مهارات التفكير الجانبي، وإعداد كتيب التلميذ ودليل المعلم للوحدة المحددة سلفا، وإعداد اختبار مهارات التفكير الجانبي، وأجريت تجربة البحث باستخدام المنهج التجريبي والتصميم التجريبي ذو المجموعتين المتكافئتين الضابطة والتجريبية (تطبيق قبلي - بعدي)، ورُصدت النتائج وحُللت وفُسرت، وفي ضوئها تم وضع مجموعة من التوصيات والبحوث المقترحة. (الملخص المنشور)

The social studies curriculum of the primary stage includes many issues, problems, environmental and geographical phenomena and historical events, which require untraditional thinking for understanding the relationships between the phenomenon, and where and why it took place. Thus, developing the skills of lateral thinking is important for the primary stage students. The research aimed at investigating the effect of the round robin strategy on developing the primary stage students' literal thinking skills in social studies. Data were collected through the research instruments, namely, the literal thinking test list of lateral thinking skills, course manual and teacher's guide for the unit "economic activities in Egypt" that were prepared based on the round robin strategy. The research procedures were as follows: writing a theoretical framework on the round robin strategy and lateral thinking skills, preparing the study instruments, list of literal thinking skills, course manual and teacher's guide for the assigned unit and the literal thinking skills test. The research adopted the "pretest-posttest equivalent groups" design. Results of the research were analyzed and interpreted. In light of the results, some recommendations and further research were offered. (Published abstract)