Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدى قدرة معلم المرحلة الابتدائية على تشخيص صعوبات التعلم بأشكاله (الأكاديمية و النمائية)، وتصنيفها ومحاولة تقديم حلول لها وفق أسس علمية مبنية على أحدث المقا ربات النظرية، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، واعتمدا عل استبانة لقياس أبعاد متغير الدراسة وطبقت أداة الدراسة على (44) معلم بالمرحلة الابتدائية بمدينة بوسعادة حيث توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1) مستوى قدرة تشخيص المعلمين لصعوبات التعلم الأكاديمية والنمائية بمرحلة التعليم الابتدائي ضعيفة (منخفضة). 2) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في قدرة المعلمين على تشخيص صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية تعزى إلى مستواهم التعليمي. 3) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في قدرة المعلمين على تشخيص صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية تعزى لتخصصهم الأكاديمي. 4) توجد فروق ذات دلالة إحصائية في قدرة المعلمين على تشخيص صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية تعزى لمتغيـر الأقدمية المهنية (لصالح أكثر من 10 سنوات) .5) توجد فروق ذات دلالة إحصائية في قدرة المعلمين على تشخيص صعوبات التعلم بالمرحلة الابتدائية تعزى لمتغير الجنس لصالح المعلمات (الإناث). (الملخص المنشور)

The study aimed to reveal the extent of the elementary school teacher's ability to diagnose learning difficulties in academic and developmental forms. Also, aims to classify and try to provide solutions to them according to scientific foundations based on the latest theoretical approaches, in order to achieve the goals of the study, the researchers used the descriptive analytical approach, and they adopted a questionnaire to measure variable dimensions of the study. The study tool administered to (44) teachers (males and females) in the primary stage in Bou Saada city, where the study reached the following results: 1) The ability of teachers to diagnose academic and developmental learning difficulties in primary school is weak (low). 2) There were no statistically significant differences in the variable for the diagnosis of learning difficulties among the study sample individuals due to the variable of the educational level (BA, secondary). 3) There are no statistically significant differences in the variable of diagnosis of learning difficulties among the study sample individuals attributed to the academic specialization (technical field, social field). 4) There are statistically significant differences in the variable for the diagnosis of learning disabilities among the study sample individuals due to the variable of seniority (for more than 10 years). 5) There are statistically significant differences in the variable of diagnosis of learning difficulties among the study sample individuals due to the gender variable in favor of female teachers (female). (Published Abstract)