Arab Educational Information Network

الهدف من البحث الحالي هو التحقق مما اذا كانت التباينات في التحصيل ترجع الي اهداف الانجاز و الكمالية . وتكونت عينة الدراسة من 221 طالبا بالفرقة الرابعة بكليتي التمريض والتربية بالاسماعيلية. وقد استكمل المشاركون الاستبيان الديموجرافي، ومقياس فروست للكمالية Frost-MPS-A; Dunn، Dunn، & Syrotuik، 2002))  ، ومقياس هيويت وفليت للكمالية(Hewitt & Flett، 1991) واستبيان اهداف الانجاز المعدل Achievement Goals Questionnaire-Revised ،(Elliot and Murayama، 2008) .  وتم استخدام النموذج الرباعي 2× 2 لاهداف الانجاز وتتضمن (التمكن ــ اقدام ، التمكن ــ احجام، الاداء ــ اقدام، والاداء ــ احجام)، كما اشتملت متغيرات الكمالية علي ابعاد (الكمالية الموجهه نحو الذات، الكمالية الموجهه نحو الاخرين، والكمالية المفروضة اجتماعيا)، وكذلك ابعاد الكمالية لمقياس فروست (التنظيم، المعايير الشخصية، المعايير الوالدية، النقد الوالدي، الاهتمام بالاخطاء، والشكوك حول التصرفات) ويعد من ابرز واهم النتائج التي تضمنها البحث الحالي هي نتيجة نموذج الانحدار والتي اثبتت اسهام الكمالية واهداف الانجاز في التنبؤ بالتحصيل الاكاديمي. (الملخص المنشور)

The purpose of this study was to investigate whether differences in academic achievement are related to variations in achievement goals and perfectionism in the high school population. The sample was comprised of included 221 university's students, ages 20 through 23 in the final year at educational and nursery colleges. Students completed a demographic questionnaire and the following self-report scales: the Hewitt and Flett multidimensional perfectionism scale, the frost multidimensional perfectionism scale, and the achievement goal questionnaire revised. A major contribution of the current investigation is the finding that perfectionism and achievement goals added significance to the regression model, account for a significant amount of variance in academic achievement. (Published abstract)