شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الورقة البحثية لإلقاء الضوء على بعض القضايا ذات الأهمية في مجال تشخيص صعوبات التعلم، وتحديد مفهوم صعوبات التعلم وأنواعها وأهم مظاهرها، كما هدفت أيضا للتعرف على أهم أدوات تشخيص صعوبات التعلم، وأهمية التشخيص الدقيق للصعوبة كأحد الخطوات المهمة التي يتحدد في ضوئها البرنامج العلاجي الملائم، وكذلك التعرف على محاذير التشخيص وكذلك أهم الفروق بين أنواع الاختبارات المستخدمة في تشخيص صعوبات التعلم، كما تناولت الورقة نماذجا من الاختبارات المستخدمة في تشخيص صعوبات التعلم ومنها اختبارات الذكاء الفردية، والاختبارات النيورولوجية، وبطاريات تقدير الخصائص السلوكية لذوي صعوبات التعلم، واختبارات تشخيص الصعوبة الأكاديمية (النوعية)، واختبارات التحصيل الدراسي، كما ألقت الورقة الضوء على اهم الفروق ما بين الاختبارات التشخيصية والتحصيلية في مجال صعوبات التعلم، وقدمت بعض التوصيات والتي مؤداها الاهتمام بعمل المزيد من المقاييس اللازمه لتشخيص صعوبات التعلم الأكاديمية، التوسع في الاختبارات الفردية المعيارية والتي ترتبط بنوع الصعوبة وبالآداء الفردي وقدرات الفرد، ولا تهدف لمقارنة آدائه بالآخرين بل تكون وسيلة ومدخلا لتصميم البرامج العلاجية والخطط الفردية، ان يكون تشخيص وتقييم آداء ذوي صعوبات التعلم من أجل التعلم، وليس تقييم حدوث التعلم فقط، حيث يستهدف ذلك الكشف عن مواطن القصور والسعي نحو علاجها ،مراعاة الفرق بين اعداد اختبارات تشخيص الصعوبة الأكاديمية النوعية (تشمل نواحي القصور المرتبطة بالصعوبة نفسها ولا ترتبط بمحتوي تعليمي يتم تدريسه للطالب، يستخدم مع التلاميذ ذوي صعوبات التعلم فقط، وهي من نوع الاختبارات المعيارية الفردية) وبين الاختبارات التحصيلية (التي ترتبط بمحتوي تعليمي يتم تدريسه، يستخدم مع جميع التلاميذ، وهي من نوعية الاختبارات الجماعية).

The research aimed to shed light on learning difficulties issues, and to determine the definition, types ,and symptoms of learning difficulties. The research also aimed to recognize the most used tools in learning difficulties field, and also to investigate the differences between Achievement tests and Diagnostic tests. Some recommendations were made, which are to design more tools to diagnose academic learning difficulties, expand standard individualized tests ( which are related to the type of difficulty, individual performance and the abilities), and are not intended to compare his performance with others, but rather as an entry point for designing remedial programs and individual educational plans, and to be the diagnosis and evaluation of performance with learning difficulties, not only to evaluate the occurrence of learning but also to evaluate for learning, taking into account the difference between developing tests to diagnose the qualitative academic difficulty (includes aspects of deficiencies associated with the difficulty itself and is not related to the academic content taught to the student, and used with students with learning difficulties only, which is the type of individual standardized tests), and the achievement tests (which are related to academic content, used with all students or a type of group tests. (Published abstract)