Arab Educational Information Network

تهدف هذه الدراسة إلي الكشف عن الفرق بين المتأخرين دراسيا وذوي صعوبات التعلم في الحساب وصعوبات التعلم في القراءة في  الذاكرة العاملة ومكوناتها الفرعية. وتكونت عينة البحث من (17) تلميذا وتلميذة ذوي التأخر الدراسي، (36) تلميذا وتلميذة ذوي صعوبات القراءة، و(27)تلميذا وتلميذة ذوي صعوبات الحساب، قامت الباحثة ببناء بطارية للذاكرة العاملة، وقد تم استخراج دلالات الصدق والثبات للبطارية. كما أظهرت نتائج تحليل التباين أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01.) بين متوسطات درجات أداء التلاميذ المتأخرين دراسيا والتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في القراءة والتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الحساب في اختبار التجهيز الفونيمي لصالح التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الحساب. وأيضا أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01.) بين متوسطات درجات أداء التلاميذ المتأخرين دراسيا والتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في القراءة والتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الحساب في اختبار المنفذ المركزي لصالح التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الحساب. وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات أداء التلاميذ المتأخرين دراسيا والتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في القراءة والتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الحساب في اختباراللوحة البصرية المكانية. كما أنه توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01.) بين متوسطات درجات أداء التلاميذ المتأخرين دراسيا والتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في القراءة والتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الحساب في اختبار الجسر المرحلي لصالح التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في الحساب. (الملخص المنشور)

The aim of this study is to identify the difference between the Achievement Retardation and learners with learning disabilities in arithmetic and learning disabilities in reading in the total grade of the working memory test and its Sub-Components. The research sample consisted of (17) Students With (27) Students With learning disabilities in arithmetic and (36) learning disabilities in reading. The researcher built a battery for the working memory and extracted the indicators of the reliability and stability of the battery. The results of the variance analysis showed that there are differences at (.01) between the averages of the performance of the  Achievement Retardation and  students with learning disabilities in reading and students with learning disabilities in arithmetic in the phonemic processing test in the telemetry for students with learning disabilities in arithmetic . Also, there is a statistically significant difference at (.01) between the averages of the performance of the Achievement Retardation and students with learning disabilities in reading and students with learning disabilities in arithmetic in the central executive test of the telemetry for students with learning disabilities in arithmetic .As well as, there is no statistically significant difference between the averages of the Performance of the Achievement Retardation and students with learning disabilities in reading and students with learning disabilities in arithmetic in the visuospatial sketchpad test. In addition, there is a statistically significant difference at (.01) between the averages of the performance of  the Achievement Retardation and students with learning disabilities in reading and students with learning disabilities in arithmetic in  the esodic buffer test of the telemetry for students with learning disabilities in arithmetic. (Published abstract)