شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث إلى التعرف على مستوى المعتقدات المعرفية لدى طلبة المرحلة الاعدادية، والتعرف على مستوى استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلبة المرحلة الاعدادية، والتعرف على الفروق في مستوى استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلبة المرحلة الاعدادية تبعا لمتغيري الجنس (ذكور- إناث) والتخصص (علمي - انساني). والتفاعل بين الجنس والتخصص الدراسي في مستوى المعتقدات المعرفية. لتحقيق أهداف البحث قامت الباحثة ببناء مقياس المعتقدات المعرفية، اما بالنسبة لمقياس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا فقد تبنت الباحثة مقياس (Pintrich et al. 1991)، والذي قام بتعريبه عزت عبد الحميد، 1999)، لاستراتيجيات التعلم المنظم ذاتياً، وتبلغ عينة البحث (400) طالب وطالبة من مجتمع البحث، اختيرت بطريقة عشوائية من المرحلة الاعدادية، الدراسة الصباحية، وبعد تحليل الإجابات إحصائيا كانت النتائج على النحو الأتي: 1) طلبة المرحلة الاعدادية يمتلكون معتقدات معرفية. 2) دال احصائيا لمستوى استراتيجيا التعلم المنظم ذاتيا. 3) الذكور أكثر قدرة على التعلم المنظم ذاتيا من الاناث، وكذلك نجد أن الافراد ذوي التخصصات العلمية أكثر قدرة على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا من ذوي التخصصات الانسانية، ولا يوجد فرق دالٍ إحصائيا في التفاعل بين الجنس، التخصص الدراسي في مستوى المعتقدات المعرفية. (الملخص المنشور)

The study aims to identify the level of cognitive beliefs, as well as to identify the level of self-organized learning strategies among intermediate school students. The study also aims to identify the differences in the level of self-organized learning strategies among intermediate school students in term of gender, branch (scientific, literary). In order to achieve the research objectives, the researcher designed a scale to measure the cognitive beliefs. As for the scale of self-organized learning strategies, the researcher adopted a scale of (Pintrich et al. 1991), which was translated by (Izzat Abdelhamid, 1999), for self-organized learning strategies, the sample consisted of (400) students from the research population, which were randomly selected from the preparatory stage / morning study. The results showed that intermediate school students have cognitive beliefs; the level of self-organized learning strategy is statistically significant compared to the cognitive beliefs. Moreover, males are more capable of self-organized learning than females; individuals with scientific disciplines are more capable of self-organized learning strategies compared to human subjects. Finally, there is no statistically significant difference in the interaction between gender and the study specialization at the level of cognitive beliefs. (Published abstract)