شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على العلاقة بين الأحتراق الأكاديمي والهناء الذاتي الأكاديمي لدى عينة من طلبة المرحلة الثانوية وتكونت العينة من (200) طالب وطالبة، تم اختيارهم بطريقة عشوائية من طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة محايل عسير، متوسط أعمارهم الزمنية (16,62)، وانحراف معياري قدره (0,56)، واعتمدت الدراسة على مقياس الأحتراق الأكاديمي لطلبة المرحلة الثانوية من إعداد كل من Khani, Mohammadi, Anvari, & Farsi (2018) وترجمة الباحث، ومقياس الهناء الذاتي الأكاديمي من أعداد Renshaw, et al. (2014) وترجمة الضبع (2016). وأسفرت النتائج عن: 1) أن الذين يعانون من احتراق أكاديمي مرتفع من أفراد عينة البحث (64) بنسبة مئوية بلغت (32,00%)، وهي نسبة مرتفعة ومتقاربة من نتائج الدراسات السابقة التي تمت لدى طلبة المرحلة الثانوية. 2) وجود علاقة ارتباطية سلبية ودالة إحصائياً عند مستوى (0,01) بين الاحتراق الأكاديمي والهناء الذاتي الأكاديمي لدى أفراد عينة البحث من طلبة المرحلة الثانوية. 3) عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الاحتراق الأكاديمي ترجع لاختلاف النوع (بنين - بنات). 4) وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى (0,01) في الاحتراق الأكاديمي ترجع لاختلاف التخصص الدراسي (طبيعي- إنساني) في اتجاه الطلبة ذوي التخصص الطبيعي. 5) توجد دلالة إحصائية عند مستوى (0,01) لمعامل انحدار "الاحتراق الأكاديمي"، وبلغ معامل الانحدار (0,410-)، وبلغت قيمة (0,261(R2 =، وهذا يعني أن الاحتراق الأكاديمي يفسر (26,1%) من التباين في الهناء الذاتي الأكاديمي. (الملخص المنشور)

The purpose of this study was to examine the relationship between academic burnout and academic self-felicity (happiness) for a sample of the secondary stage students. Participants were 200 male and female students randomly selected from the secondary school students in the governorate of Mahael in Asir, their mean ages were 16.62, with standard deviation of .56. Secondary school students’ academic burnout scale (Khani, Mohammadi, Anvari, & Farsi, 2018) translated by the researcher and Renshaw et al. (2014) academic self-felicity scale translated by Al-Daba (2016) were used here. Results indicated that: 1) the percentage of students with high academic burnout (n=64, 32%) was slightly higher than the previous studies including secondary school students. 2) There was a statistically significant negative relationship at the level of .05 between academic burnout and academic self-felicity for the sample. 3) There were no statistically significant differences in academic burnout attributed to gender difference (boys- girls). 4) There were statistically significant differences at the level of .01 in academic burnout attributed to speciality difference (natural- human) in the attitude of the students with natural specialization. 5) There was a statistical significance at the level of .01 for the coefficient of deviation (academic burnout) meaning that burnout, the coefficient of deviation reached -0.410, and its value was R2= 0.261. Academic burnout accounted for 26.1% of variance in academic self-felicity (happiness). (Published abstract)