شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على إسهام الكفايات المهنية لدى معلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم في التنبؤ بالتفاعل الاجتماعي لدى تلاميذهم، وتكونت عينة الدراسة من (34) معلم صعوبات التعلم، و(143) تلميذا من ذوي صعوبات التعلم، في منطقة القصيم بالمملكة العربية السعودية، وتم تطبيق أدوات الدراسة في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 1440-1441هـ، ولقد قام الباحث باستخدام المنهج الوصفي الارتباطي، واستخدم الباحث مقياسين للتحقق من أهداف الدراسة: المقياس الأول: وهو مقياس خاص بالكفايات المهنية لدى معلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، تم تقسيمه إلى ثلاثة أبعاد: 1) الكفايات المعرفية: ويعبر هذا البعد عن المعارف والمعلومات التي يمتلكها معلم التلاميذ ذوي صعوبات التعلم عن هذه الفئة؛ كتعريفها، والتطور التاريخي لمفهومها، والمصطلحات المشابهة لها. 2) الكفايات الأدائية: ويعبّر هذا البعد عن التخطيط والتنفيذ والتقويم، واستخدام الاستراتيجيات التعليمية، وتنظيم الوقت داخل الدرس، وإعداد الخطة التربوية الفردية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم. 3) الكفايات التواصلية: ويعبّر هذا البعد عن التعامل مع المجتمع المدرسي والتلميذ خارج وقت الدرس، والتعامل مع الأسر والمختصين والمؤسسات المهتمة بذوي الإعاقة. المقياس الثاني: وهو مقياس خاصّ بالتفاعل الاجتماعي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. وتوصلت الدراسة إلى العديد من النتائج؛ من أهمها: 1) إن الكفايات المهنية لدى معلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم متوافرة بدرجة كبيرة، وكانت بالترتيب التالي: الكفايات الأدائية متوافرة بمتوسط (4.317 من 5، كبيرة جدّا)، والكفايات المعرفية متوافرة بمتوسط (4.048 من 5، كبيرة)، والكفايات التواصلية متوافرة بمتوسط (3.663 من 5، كبيرة). 2) إن هناك فروقا في التفاعل الاجتماعي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بين المتوسط الفعلي (2.448)، والمتوسط الفرضي (2.34 من 3) لصالح المتوسط الفعلي، وكانت الفروق ذات دلالة إحصائية بنسبة (0.01). 3) إن التفاعل الاجتماعي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم تأثر بخبرة المعلمين العالية وخبرة المعلمين القليلة، أما الخبرة المتوسطة للمعلمين فلم تُظهر النتائج أن هناك تأثيرا لها في التفاعل الاجتماعي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن معلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم الذين لديهم أكثر من عشر دورات تدريبية كان لهم تأثير واضح في التفاعل الاجتماعي لدى تلاميذهم. 4) إن الكفايات التواصلية والمعرفية لدى معلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم ساهمت في التنبؤ بالتفاعل الاجتماعي لدى تلاميذهم، أما الكفايات الأدائية فلم تساهم في التنبؤ بالتفاعل الاجتماعي لدى التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. وبناء على النتائج السابقة التي توصلت لها الدراسة؛ خرجت الدراسة بالعديد من التوصيات؛ منها: أهمية زيادة برامج صعوبات التعلم في المدارس، وإقامة الدورات التدريبية لمعلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم التي تساعدهم على تعزيز الكفايات المهنية، وإقامة دورات توعوية للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم؛ للتعريف بالسلوكيات المقبولة، وما هي معايير الحكم على السلوك المقبول من عدمه. (ملخص المؤلف)

The study aimed to predict the level of social interaction of pupils with learning disabilities by identifying the contribution of the Professional competencies of their teachers. A total of thirty-four teachers (34) and 143 pupils with learning disabilities were selected from the Qassim region in the Kingdom of Saudi Arabia. The study, which used the correlation descriptive approach, was conducted in the second semester of the academic year 1440–1441 AH, and the following two measurements were used to achieve the objectives of the study. The Professional competence of the teachers of was first measured using three categories: 1) Knowledge competencies: This category measured the knowledge and information that the teachers possess about these pupils with learning disabilities, such as its definition, the historical development of its concepts, and similar terms. 2) Performance competencies: This category contained teachers’ planning, implementation, evaluation, and usage of educational strategies, time planning of the lesson, and the preparation of the individual educational plans. 3) Communicative competencies: This category analyzed how teachers dealt with the school environment and the students outside study time. In addition, it analyzed how they dealt with families, specialists, and institutions interested in people with disabilities. The second measurement was to measure the social interaction among pupils with learning disabilities. The study achieved many results, and the most important results were the following: 1) Professional competencies were highly present in teachers of pupils with learning disabilities. In addition to this, the competencies averages were ordered as follows: The performance competencies had an average of 4.317 out of 5 (Very High), the cognitive competencies were 4.048 out of 5 (High), and the communicative competencies 3.663 out of 5 (High). 2) In addition, there was a difference in the averages of social interaction among pupils with learning disabilities. The actual average (2.448 out of 3) was higher than the hypothetical average (2.34 out of 3), and the statistically significant was (0.01). 3) The social interaction in pupils with learning disabilities was dependent on their teachers’ experience. The teachers with medium experience did not influence the social interaction of their students. However, the results showed that teachers who had more than ten training courses exerted a significant influence on their students’ social interactions. 4) The communicative and cognitive competencies of the teachers contributed to the prediction of the social interaction of their pupils. On the other hand, the performance competencies did not contribute to the prediction of the same. Based on the previous results achieved by the study, some recommendations are offered: increasing learning disabilities programs in schools, offering training courses for teachers to strengthen their Professional competencies, and offering awareness sessions for students with learning disabilities to define the importance of acceptable behaviors and the criteria for judging them. (Author’s abstract)