شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة تعرف مدى وجود نموذج خاص لدى معلم الموهوبين لمساعدته في تصميم وبناء برنامج لرعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة، ومدى مواجهة معلم الموهوبين لصعوبات وعوائق في تصميم وبناء برنامج لرعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة. ومدى قدرته ومعرفته استخدام مبادئ التصميم التعليمي (التحليل، التصميم، التطوير، التطبيق، التقويم) عند تصميم وبناء برنامج لرعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة. ومن ثم تقديم نموذج مقترح لتصميم وبناء برنامج لرعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة وفق مبادئ التصميم التعليمي، وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي تم تطبيق استبانة على عينة من معلمي الموهوبين المفرغين بمدراس الرياض وعددهم (80) معلما، وذلك من المجموع الكلي لمعلمي الموهوبين وعددهم (89) معلما، وتوصلت نتائج البحث إلى انه لا يوجد لدى معلم الموهوبين منهج واضح لبرنامج رعاية الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة بنسبة (87.60%)، يواجه معلم الموهوبين صعوبات وعوائق في تصميم وبناء برنامج لرعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة بنسبة (86.30%)، لا يمتلك معلم الموهوبين نموذجا خاصا يساعده في تصميم وبناء برنامج لرعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة بنسبة (73.80%)، برامج رعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة المطبقة حاليا في المدارس لا تخضع لمعايير الجودة بنسبة (73.80%)، لا يتوافر لدى معلم الموهوبين أدلة إجرائية واضحة عند التخطيط لتصميم وبناء برنامج لرعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة بنسبة (72.50%)، أن معلم الموهوبين لا يملك المعرفة والقدرة على استخدام مبادئ التصميم التعليمي (التحليل، التصميم، التطوير، التطبيق، التقويم) عند تصميم وبناء برنامج لرعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة بنسبة (71.30%)، الأساليب والطرق المتبعة حاليا في المدارس غير مناسبة لرعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب بنسبة (65.10%)، برامج الرعاية المقدمة حاليا لا تساهم في تنمية المواهب لدى الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة بشكل جيد بنسبة (58.80%)، برامج رعاية الموهوبين في المدارس لا تحقق أهدافها فيما يخص رعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة بنسبة (53.80%)، معلم الموهوبين لا يستخدم الأسس العلمية عند تصميم وبناء برنامج لرعاية الطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة بنسبة (48.80%)، معلمو المدرسة المتخصصون لا يساهمون في تطوير قدرة معلم الموهوبين في تصميم وبناء برامج رعاية للطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة بنسبة (48.80%)، ما يقدمه معلم الموهوبين من برامج رعاية للطلاب الموهوبين من ذوي المواهب الخاصة غير مقنع للمجتمع المدرسي بنسبة (47.60%). (الملخص المنشور)

The aim of the research was to identify the existence of a special model for the gifted teacher to help him design and build a program for the care of gifted students with special talents, and the extent to which the gifted teacher faced difficulties and obstacles in designing and building a program for gifted students with special talents. And its ability and knowledge to use the principles of instructional design (analysis, design, development, application, evaluation) when designing and building a program for the care of gifted students with special talents. A sample questionnaire was presented to a sample of 80gifted teachers in Riyadh schools, out of the total number of gifted teachers (number of gifted teachers in Riyadh schools) %86.30. The gifted teacher faces difficulties and obstacles in designing and building a program for the care of gifted students with special talents %86.30. ،does not have%73.80, gifted students with special talents currently applied in schools are not subject to quality standards%73.80, gifted teachers do not have evidence %72.50 that a gifted teacher does not have the knowledge and ability to use the principles of instructional design analysis, design, development, application, evaluation when designing and building a program for caring for gifted students Of people %7.30 the current methods and methods in schools are not suitable for the care of talented students with the talents %65.10the current care programs do not contribute to the development of talents of gifted students with special talents by %58.80Gifted Education in Schools does not achieve its goals in caring for gifted students with special talents %53.80 The gifted teacher does not use the scientific foundations when designing and building a program for caring gifted students with special talents %48.80 school teachers Specialists do not contribute to the development of the talent teacher's ability In the design and construction of sponsorship programs for talented students with special talents %48.80the gifted teacher's provision of sponsorship programs for gifted students with special talents is not convincing to the school community at %47.60. (Published abstract)