شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن مستويات التغذية الراجعة وعلاقة المعلم بالطالب والتعلم المنظم ذاتيا والتعرف على القدرة التنبؤية لكل من التغذية الراجعة وعلاقة المعلم بالطالب في التنبؤ بالتعلم المنظم ذاتيا. تكونت عينة الدراسة من (647) طالبا وطالبة من طلبة الصف العاشر. استخدم في الدراسة مقياس التغذية الراجعة من إعداد الباحثين، ومقياس علاقة المعلم بالطالب من إعداد الأخرس (2017)، ومقياس التعلم المنظم ذاتيا من إعداد الجراح (2010)، بعد التحقق من مؤشرات الصدق والثبات. أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى التغذية الراجعة لدى الطلبة كان متوسطا على الأداة ككل وفي جميع أبعاد التغذية الراجعة ما عدا بُعد التغذية الراجعة الإعلامية. وكان مستوى علاقة المعلم بالطالب لدى الطلبة متوسطا على الأداة ككل وعاليا على البُعد الإنساني والمعرفي. كذلك كان مستوى التعلم المنظم ذاتيا متوسطا على الأداة ككل وعاليا على بُعد الاحتفاظ بالسجلات والمراقبة. كما أظهرت النتائج أن علاقة المعلم بالطالب ساهمت في تفسير (19.7%) من التعلم المنظم ذاتيا حيث ساهم البعد الاجتماعي في تفسير 18.2% من تباين التعلم المنظم ذاتيا والبُعد النفسي ساهم في تفسير 1.7% من تباين التعلم المنظم ذاتيا، بينما لم يكن لمتغير التغذية الراجعة وأبعاده أي أثر في التنبؤ في التعلم المنظم ذاتيا. (الملخص المنشور)

This study investigated the levels of feedback, teacher-student relationship and self-regulated learning and the predictive ability of feedback and teacher-student relationship on self-regulated learning. The sample of the study consisted of (647) male and female students from tenth grade. The study developed a feedback scale, teacher-student relationship scale and self-regulated learning scale. The results showed that the level of feedback among students was moderate in general and high in media feedback domain. In addition, the results also showed that the level of teacher student relationship among students was moderate in general and high in the humanity and cognitive domain. In addition, the results showed that the level of self-regulated learning among students was moderate in general and high in record keeping and monitoring domain. Finally, the results showed that the teacher-student relationship explained (19.7%) of self-regulated learning in general and the social domain alone explained 18.2% while the psychological domain explained 1.7% of the self-regulated learning. No predictive ability was found to the feedback scores or its domains on self-regulated learning. (Published abstract)