شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدّراسة إلى الكشف عن درجة توافر تطبيقات مفاهيم نظريّة التلقّي في منهاج اللغة العربيّة للصّف الحادي عشر في الأردن، ولذلك استُخدم المنهج الوصفيّ (تحليل المحتوى)، وأُعدّت قائمة بمهارات نظريّة التّلقي المُشتقّة من مفاهيمها الأساسيّة، وتّطبيقات مهاراتها التي يمكن تضمينها في منهاج اللغة العربيّة للصّف الحادي عشر في المرحلة الثّانويّة. تَكوّن مجتمع الدّراسة وعينتها من الإطار العام والنّتاجات العامّة والخاصّة وكتاب اللغة العربيّة للصّف الحادي عشر في الأردن. وبعد التأكد من صدق الأداة ومناسبتها، تمّ إجراء التحليل واستخراج التكرارات والنسب المئويّة كإحصاءات تفي بالإجابة عن أسئلة الدراسة. أظهرت النّتائج وجود تضمين لمفاهيم نظريّة التّلقّي في منهاج اللغة العربيّة للصّف الحادي عشر بلغت درجته الكليّة 65.8% من إجمالي المنهاج الدّراسيّ، كما بلغت نسبة التّضمين لتطبيقات نظريّة التّلقّي المتعلّقة بمفهوم (سدّ الفراغات وتأويل النّص (20.3%، في حين بلغت 45.5% لمفهوم القراءة التّفاعليّة وإنتاج المعنى) ولا يوجد أيّ تضمين يُذكر لتطبيقات نظريّة التّلقّي المُتعلّقة بمفاهيم (أفق التوقعات، والمسافة الجمالية). وقد توزّعت تطبيقات مفاهيم التّلقي بنسب متفاوتة. (الملخص المنشور)

This study aims at exploring the extent to which applications of the reception theory concepts in the Arabic language curriculum for the 11th grade students in Jordan are available. For the cause of this study, a descriptive approach (content analysis) method was used, along with a list of reception theory skills that are derived from its core concepts and skills’ applications that could be added to the 11th grade Arabic grammar curriculum. The study’s community and sample are formed from all of the general framework, the general and private outcomes, and the 11th grade Arabic language book in Jordan. Following the verification of the reliability and suitability of the tools adopted for this study, the analysis and extraction of duplicates and percentages were collected in the form of statistics satisfying as answers for the questions raised by the study. The results showed that there is an inclusion of the reception theory concepts in the Arabic language curriculum for grade 11 with a total score of 65.8% of the total curriculum, while the percentage of inclusion of the applications of the reception theory specially related to the concept of emplacements non identifier was about 20.3%, compared to the 45% of inclusion of the (interactive reading and meaning production) concepts. There was no evidence on the inclusion of any theoretical applications for the reception theory concepts related to horizon d’attente and distance esthétique. The applications of the reception theory were distributed in varying proportions. (Published abstract)