شبكة المعلومات العربية التربوية

تستعرض الدراسة الحالية نتائج الأبحاث التي تناولت دور الذاكرة في الأداء الدراسي. وقد تأخر الاهتمام بدور الذاكرة في الأداء الدراسي، إذ أن البحث في الارتباطات بين الذاكرة والتعلمات المدرسية لم يبدأ سوى في التسعينات S 1990. وأوضحت معطيات متواترة أن القصورات الذاكرية تؤدي إلى صعوبات في مجموعة من المهمات المدرسة كالرياضيات والقراءة. واستعرضت هذه الورقة تأثير الذاكرة على الأداء الدراسي، إذ فحصنا أدوار الذاكرة البعيدة المدى والذاكرة القصيرة المدة والذاكرة العاملة في الأداء الدراسي. لكن سيجري التركيز على الارتباطات بين الذاكرة العاملة والأداءات في المهمات التعلمية. وقد انتظمت معظم هذه الدراسات التي تناولت العلاقة بين الذاكرة العاملة والأداء الدراسي في إطار نموذج بادلي وهيتش (1974). وقد اتضح أن القوة التنبؤية للذاكرة العاملة بالأداء الدراسي تفوق قياسات الذكاء. وتبين أن الذاكرة العاملة تؤثر في مجموعة من التعلمات المدرسية كالقراءة والرياضيات. وسيجري التركيز أساسا على تأثير موارد الذاكرة العاملة على التعرف على الكلمات والفهم القرائي. وهناك معطيات عن دور الذاكرة العاملة في القراءة في اللغة العربية، إذ تشرط قدرة الذاكرة العاملة الأداء في التعرف على الكلمات والفهم القرائي في العربية. وقد تبين من معطيات متراكمة تأثير قدرة الذاكرة العاملة على بعض أوجه الأداء القرائي كسرعة التعرف على الكلمات. ويمكن استخلاص أن قياسات الذاكرة العاملة يمكن أن تستعمل للتنبؤ بالأداء في مجموعة من المهمات المعرفية كالقراءة. (الملخص المنشور)

The present work reviewed the research results related to the impact of memory on academic achievement. The research in the relationships between memory and school learnings does not began until 1990s. Abounding and cumulative data showed that memory deficits produce difficulties in different academic domains such as reading and mathematics. This paper surveyed the effect of memory on academic achievement; it examined the role of many memory structures such as, long term memory (LTM), short term memory (STM) and working memory (WM) in school achievement. But the focus will be directed toward the correlations between WM and performance in learning tasks. The majority of studies dealing with relationships between working memory and academic achievement adopted the Baddeley and Hitch’s model (1974). It appeared that the predictive power of WM in academic achievement overrides intelligence tests. Data showed that WM influences many school learnings like reading and mathematics. However, we prioritize the impact of WM resources on word recognition and reading comprehension. We also presented some data concerning the effect of WM on reading in Arabic; it turns out that WM capacity conditioned performance in word recognition and reading comprehension in this language. Additionally, it is confirmed that WM capacity determined some aspects of reading activity such as word recognition speed in Arabic. It was concluded that measures of WM could be used to predict performance in different cognitive tasks like reading. (Published abstract)