شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة تعرّف مدى توافر مهارات المدخل التكاملي لدى معلمي اللغة العربية بمرحلة التعليم الابتدائي في مدينة بيشة من وجهة نظر القيادات التربوية ومشرفي اللغة العربية بالمرحلة الابتدائية في ضوء موجهات وثيقة المنهج المطور المطبق في المملكة العربية السعودية من العام الدراسي (1427/1428هـ). استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي في الإطار النظري، والدراسات السابقة. أما في الدراسة الميدانية فقد استخدم الباحث برنامج (SPSS). وقد صمم الباحث استبانة مكونة من (83) مهارة موزعة في خمسة مجالات تتضمن مهارات المدخل التكاملي. واستطلع آراء مجموعة من الخبراء للتحقق من الصدق الظاهري لها، وفي ضوء آرائهم تم تطويرها لتكون استبانة علمية صالحة لجمع المعلومات الميدانية. وللتحقق من ثبات الاستبانة قام الباحث باستخدام معادلة (ألفا كرونباخ). و تراوح ثبات الاستبانة ما بين (0.92- 0.94) في مجالات لاستبانة الخمس، وبلغ ثبات لاستبانة مجتمعة (0.97) وهو معامل ثبات عال يدل على دقة الاستبانة وتمتعها بالثقة وقبول النتائج التي يمكن أن تسفر عنها.اختار الباحث عينة عشوائية مكونة من (50) فردا تمثّل قيادات المرحلة الابتدائية، ومشرفي اللغة العربية. وقد كشفت نتائج الدراسة عن تدني درجة تمكن معلمي اللغة العربية في مدينة بيشة من مهارات المدخل التكاملي في تدريسهم وذلك وفقا لمعيار التمكن المحدد في هذه الدراسة، وهو (80%) في مجلات الدراسة كافة من وجهة نظر عينة الدراسة؛ حيث كشفت النتائج ما يلي: في المجال الأول (تخطيط وإعداد دروس اللغة العربية تكامليا) وفي المجال الرابع (الأنشطة التعليمية اللغوية التكاملية) أسفرت النتائج عدم تحقق أيا من معيار التمكن المطلوب لدى معلمي اللغة العربية في عبارات المجالين جميعها. كما بينت نتائج المجال الثاني (مجال تنفيذ تدريس اللغة العربية تكامليا)، والمجال الثالث (استراتيجيات تدريس اللغة العربية تكامليا)، والمجال الخامس (تقويم دروس اللغة العربية تكامليا) تحقق شرط التمكن المطلوب في مهارتين فقط في كل مجال من مهارات المجالات الثلاثة، وفي ضوء هذه النتائج أوصت الدراسة بجملة من التوصيات. (الملخص المنشور)

The study aimed at finding to what extent the skills of the integrated Approach are found in the Arabic primary teachers in Bisha, from the leaders of education view, in the light of the improved curriculum implemented in Saudi Arabia (1428-1427). The researcher used the descriptive analytical approach for the theoretical and previous studies. For the practical phase, he used (SPSS). He designed a tool of (83) skills distributed into five areas consist the skills of the integrated Approach. A number of experts has validated it. It was reliable for (Cronbach’s alpha) checked data collection. Its reliability ranged from (0.94-0.92) in the five areas. The reliability of the tool in sum is (0.97). It indicates an exact tool. The number of the sample was (50) the leaders of the schools and the supervisors of Arabic language. The teachers' mastery of the skills of the integrated Approach r is not positive, according to the standard decided by this study (80%). The findings: in the first and the fourth are; (the integrated lesson planning) and (language integrated activities) the level of mastery needed was not found in the teachers’ performance. In the second and the third areas: (teaching integrated Arabic), (integrated strategies of teaching Arabic) and the fifth (integrated assessment of Arabic) the mastery was achieved in two skills only; in each of the three areas. The study provided a number of recommendations. (Published abstract)