شبكة المعلومات العربية التربوية

یهدف البحث الي الكشف عن علاقة عادات العقل لدى الطالبات المعلمات تخصص تربیة أسریة بالأداء التدریسی لهن في التدریب المیداني. ولتحقیق هذا الهدف تم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي وبناء أداتي البحث المتمثلة فی استبیان عادات العقل لقیاس مدى استخدام عادات العقل لدى الطالبات المعلمات من وجهة نظرهم، وبطاقة ملاحظة الأداء التدریسي للطالبة المعلمة من وجهة نظر المشرفین علیهم فی التدریب المیداني، وتطبیقها على جمیع الطالبات المعلمات المسجلات بمقرر التدریب المیداني والمتخصصات فی التربیة الأسریة والبالغ عددهن 19 طالبة معلمة. ومن اهم النتائج التی توصل الیها البحث ان الطالبات المعلمات یستخدمن عادات العقل غالبا كما ان أكثر عادات العقل استخداما اتت على الترتیب: التفكیر التبادلي بنسبة بلغت (68.4%)، الإصغاء بتفهم وتعاطف (65.8%) التحكم بالتهور وعدم الاندفاع (63.2%)، وطرح الاسئلة (61.4%). كما كشفت نتائج البحث عن مستوى الأداء التدریسي للطالبات المعلمات من وجهة نظر مشرفة التدریب المیداني حیث احتل محور السمات الشخصیة الترتیب الأول بمتوسط حسابي (2.77) وبنسبة تحقق 77.7%، یلیه محور (المهارة في عرض الدرس وإدارة الفصل) بمتوسط حسابي (2.74) وبنسبة تحقق 74.3%، ثم (التحصیل العلمي للطالبات وتعزیزه) بمتوسط حسابي بلغ (2.68) وبنسبة تحقق 67.8%، كما جاء محور (التمكن من المادة العلمیة والقدرة على تحقیق أهدافها) في الترتیب الرابع بمتوسط حسابي (2.65) وبنسبة تحقق 66.2%. وتوصل البحث الى وجود علاقة ارتباطیة موجبة بقیمة (0.662) بین الدرجة الكلیة لاستبانة عادات العقل والدرجة الكلیة لبطاقة ملاحظة الأداء التدریسي للطالبات المعلمات، وهذه العلاقة ذات دلالة إحصائیة عند مستوى معنویة (0.01). بمعنى أنه كلما ارتفع استخدام عادات العقل أدى ذلك إلى ارتفاع الأداء التدریسي للطالبات المعلمات. كما كشف البحث عن وجود فروق ذات دلالة إحصائیة بین الطالبات المعلمات في استخدامهن لعادة (المثابرة) وفقا للتخصص العام للمرحلة الثانویة (علمي أدبي)، لصالح الطالبات المعلمات تخصص (علمي). بینما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین الطالبات المعلمات فی استخدامهن لباقي عادات العقل یعزى الى التخصص العام للمرحلة الثانویة، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین الطالبات المعلمات فی استخدامهن لعادة (التفكیر والتواصل بوضوح ودقة) وفقا للمعدل فی الثانویة العامة (جید جدا ممتاز)، وهذه الفروق لصالح الطالبات المعلمات اللاتي حصلن على معدل (ممتاز) في الثانویة العامة. بینما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین الطالبات المعلمات في استخدامهن لباقي عادات العقل، كما انه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائیة بین الطالبات المعلمات فی استخدامهن لكل عادة من عادات العقل وكذلك للدرجة الكلیة لعادات العقل وفقا للمعدل التراكمي الجامعي (GPA). في ضوء النتائج توصی الباحثة بالاهتمام بتنمیة عادات العقل في برامج اعداد المعلمین حتى تصبح عادة لدى الطالب المعلم یسهل توظیفها على المدى القریب في التدریب المیداني وعلى المدى البعید عندما تصبح معلمة. كما تقترح الباحثة بتكرار استخدام أدوات البحث على عینة أكبر للتأكید على نتائج البحث. (الملخص المنشور)

The aim of the research is to uncover the relationship between the mind habits of family education student teachers and their teaching performance during the field experience period. To achieve this goal, the descriptive correlational approach was used. Two research tools were developed, a questionnaire that assesses to which extent student teachers practiced the habits from their perspective, as well as an observation card for the teaching performance of the teachers from the supervisors’ point of view during the field training. The research tools were applied to all student teachers that enrolled in the field-training course. There were 19 student teachers all together. One of the main findings of the research was that student teachers often practice habits of the mind. The most common habit was respectively, mutual thinking (68.4%), listening with understanding and sympathy (65.8%), managing impulsiveness (63.2%), and asking questions (61.4%). The research results revealed that the level of the performances of the student teachers which was observed by the supervisors were as follows: personal characteristics ranked first with an average score of 2.77 at a rate of 77.7%, followed by teaching skills and classroom management with a score of 2.74 at a rate of 74.3%, positive reinforcement of students’ academic achievements at 3rd with an average of 2.68 at a rate of 67.8%, and finally the knowledge of the scientific content and their ability to achieve the goals with an average of 2.65 at a rate of 66.2%.the study concluded that there is a positive correlation (0.662) between the total score of the habits of the mind survey and the total score of the teaching performance observation card. This relation is statistically significant (0.01). In other words, the more often the habitual behaviors were practiced the higher the teaching performance was. The study also revealed that there are statistically significant differences between the student teachers in their use of the persistence habits of the mind depending on their general specialization in high school (science vs art) in favor of the ones that had a scientific high school background. There were no statistically significant differences in the use of the other habits of the mind aside from persistence that related to high school general specialization. There are however statistically significant differences between student teachers in their use of the thinking and communicating clearly habits of the mind depending on their high school averages (very good-excellent). These differences are in favor of the student teachers who obtained an excellent evaluation in high school. It was only limited to those two habits of the mind and no such difference was observed for the rest of the habits of the mind. University GPA also showed no statistically significant differences in the use of the habits of the mind. In the light of the study results, the researcher recommends that it is essential to the development of habits of mind during the program for teacher preparation. This will allow them to be easily employed in the short term as a student teacher as well as the long term when becoming a teacher. (Published abstract)