شبكة المعلومات العربية التربوية

بعد مضي قرابة خمسة عقود على ظهور المدرسة الجزائرية المستقلة، إنه من العدل والإنصاف الإقرار بأن ذات المدرسة، قد نجحت في تكوين الكثير من الأجيال، وأسست لظهور العديد من الابتكارات، كما ساندت كل التوجهات الإبداعية لدى منتسبيها دون استثناء، بل وقد بذلت في ذلك كل مقدراتها المالية والبشرية. غير أنها ضمن السنوات الأخيرة قد بدأت تظهر عليها بعض الإختلالات نتيجة للأزمات التي هزت كيانها من مثل: التقييمات الرسمية وغير الرسمية التي شككت في مصداقية أهدافها وكفاءات معلميها وجودة مردود ومنتوجها التربوي. أمام هذا الوضع المتأزم الناتج عن ذلك الانزلاق البنيوي والوظيفي لمهام المدرسة الجزائرية الراهنة والذي امتد بظلاله ليخيم على النظام التربوي الجزائري على عدة مستويات سواء منها على المستوى ألنسقي الوظيفي للنظام التربوي ككل، أو على مستوى المتعلمين ومن يرتبط بهم من أساتذة وأولياء ومجتمع مدني، فإنه بات من الضروري مراجعة كل نتائج هذه الانعكاسات على واقع المتعلمين الذين يبقون لوحدهم يتحملون هذه النتائج وأثرها فيهم. سنحاول الكشف والتعرف على بعض أوجهه من خلال تحليل بنية ومناقشة الحقل الدلالي التصوري من منظور كيفي للمدرسة لدى تلاميذ السنة أولى ثانوي شعبة علوم طبيعة والحياة معتمدين في ذلك على الخريطة التداعوية (خريطة التداعي لـ: Abric C J). (الملخص المنشور)

L’école, institution où se forgent les fondamentaux de tout apprentissage est considérée comme le lieu où se réalisent rêves et aspirations. En Algérie, après cinq décennies l’école a réussi à instruire des citoyens, à former des générations, à propulser l’intelligence. Mais ces dernières années, un climat éducatif à résonnance confusionnelle laisse apparaitre une léthargie des acteurs en présence d’un laisser-aller au sein de l’organisation école. Face à ce glissement structurel et fonctionnel de l’éducatif, l’élève est devenu de moins en moins persévérant, ne reconnaissant plus l’essence du projet école encore moins son projet existentiel en rapport avec l’institution éducative. En effet, Suite aux mutations que connait le pays, notre école se trouve confrontée à un phénomène de massification inégalable, une hétérogénéité des apprenants difficiles à prendre en charge, nombre d’élèves souffrant de difficultés d’apprentissage difficilement remédiables. Ce constat traduit l’anonymat des finalités éducatives, l’absence d’un projet action de l’école ; ces mêmes élèves soumis à l’impact de ces facteurs, ne donnent plus de sens à leurs apprentissages, ni même à ressentir l’intérêt à fréquenter l’école. Une école qui est de plus en plus isolée, détachée des véritables maillons du tissu social. (Résumé publié)