شبكة المعلومات العربية التربوية

أجريت الدراسة على عينة من طلاب كلية التربية بجامعة الإمام عبد الرحمن بن فيصل، بالمملكة العربية السعودية، بلغ قوامها (69) طالبًا، وهم من الطلاب المسجلين لدراسة مقرر إنتاج واستخدام الوسائل التعليمية (EDU195N) في الفصل الدراسي الثاني من العام 2016/2017هـ، بمتوسط عمر زمني قدره (20.09) سنة، وانحراف معياري (1.13)؛ موزعين على أربع مجموعات تجريبية وفقًا لمتغيرات البحث وتصميمه التجريبي، وهم: مجموعة تجريبية (1)، وعددها (18) طالبًا، درسوا محتوى التعلم باستخدام الانفوجرافيك الثابت، عبر منصة "البلاك بورد"؛ ومجموعة تجريبية (2)، وعددها (17) طالبًا، درسوا محتوى التعلم باستخدام الانفوجرافيك الثابت، عبر منصة "الواتس آب"؛ ومجموعة تجريبية (3)، وعددهم (15) طالبًا، درسوا محتوى التعلم باستخدام الانفوجرافيك المتحرك، عبر منصة "البلاك بورد"؛ ومجموعة تجريبية (4)، وعددهم (19) طالبًا، درسوا محتوى التعلم باستخدام الانفوجرافيك المتحرك، عبر منصة "الواتس آب". تطلَّب إنجاز أهداف البحث إعداد أدوات القياس التالية: بطاقة ملاحظة: لملاحظة أداءات الطلاب ومهاراتهم في تصميم وإنتاج مواد التعلم البصري؛ واختبار معرفي: لقياس الجوانب المعرفية لمهارات إدراك عناصر التصميم البصري ومبادئه. كما تطلب تطوير معالجتين تجريبيتين لمحتوى التعلم بنمطي الانفوجرافيك (الثابت، المتحرك) في ضوء معايير تصميم الانفوجرافيك، ليتم تقديمها من خلال منصتين للتعلم الإلكتروني (البلاك بورد، الواتس آب). كشفت نتائج البحث عن: 1) وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية التي تفاعلت مع محتوى التعلم بنمط (الانفوجرافيك الثابت) ومتوسطات درجات طلاب المجموعات التي تفاعلت مع محتوي التعلم بنمط (الانفوجرافيك المتحرك) في أدائهم على مهارتي التعلم البصري (تصميم وإنتاج مواد التعلم البصري؛ إدراك عناصر ومبادئ التصميم البصري)، لصالح الطلاب الذين تفاعلوا مع محتوى التعلم بنمط (الانفوجرافيك الثابت) بصرف النظر عن أسلوب تقديمها في بيئة التعلم الإلكتروني. مما يعني وجود تأثير أساسي لنمطا تصميم الانفوجرافيك – بصرف النظر عن منصة تقديمها- على اكتساب مهارات التعلم البصري؛ 2) وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات طلاب المجموعات التجريبية التي قُدم لها محتوى التعلم بالانفوجرافيك عبر منصة (البلاك بورد) وبين متوسطات درجات طلاب المجموعات قُدم لها محتوى التعلم بالانفوجرافيك عبر منصة (الواتس آب) في أدائهم على مهارتي التعلم البصري (تصميم وإنتاج مواد التعلم البصري؛ إدراك عناصر ومبادئ التصميم البصري)، لصالح الطلاب الذين تفاعلوا مع محتوى التعلم عبر وسيط التقديم (شبكة التواصل الاجتماعي WhatsApp) بصرف النظر عن نمط تصميمه. مما يعني أن وجود تأثير أساسي لاختلاف منصة التعلم الإلكتروني- بصرف النظر عن نمط تصميم الانفوجرافيك- على اكتساب مهارات التعلم البصري؛ (3) وجود أثر للتفاعل بين نمطا تصميم الانفوجرافيك ومنصة التعلم الإلكتروني، لصالح طلاب المجموعة التجريبية التي تفاعلت مع محتوى التعلم بنمط (الانفوجرافيك الثابت) من خلال تقديمها عبر منصة (الواتس آب)، وبصرف النظر عن نمط تصميم الانفوجرافيك كان لمنصة (الواتس آب) أثر أعلى من تقديم نفس المحتوى عبر منصة (البلاك بورد). تمّت مناقشة نتائج البحث وتفسيرها في ضوء الإطار النظري، وفي ضوء النظريات والأسس العلمية التي استند عليها البحث، ونتائج البحوث والدراسات السابقة.قدم البحث مجموعة من التوصيات للاستفادة منها كتطبيقات عملية في مجال تكنولوجيا التعلم الإلكتروني وتصميم بيئاته المختلفة، كما اقترحت الدراسة إجراء المزيد من البحوث لمقارنة أثر الأنواع المختلفة من أنماط تصميم محتوى التعلم بالانفوجرافيك وطرق توصيلها على تحسين بعض نواتج التعلم لدى المتعلمين في بيئات ومستويات دراسية مختلفة. (الملخص المنشور)