Arab Educational Information Network

مع تطور المناهج وإستراتجيات وطرق وأساليب التعليم، تطور أيضا دور الأستاذ فلم يعد ناقلا للمعرفة وفقط، بل أصبح موجها وناقدا ومرشدا للمتعلم في كيفية حصوله للمعرفة ذاتيا. والتربية البدنية والرياضية كأحد المواد التدريسية لا تخرج عن هذا الإطار المفاهيمي التدريسي من أجل الوصول إلى مستوى التمكن، والذي يتطلب عملية قياس موضوعي لهذا السلوك أثناء إجراء الحصة، والتي يتفاعل فيها المعلم والمتعلم، هذا القياس الذي يسمح لنا بعملية تقويم لهذا السلوك حتى يمكن تدعيمه، كما يمكن أن نقيم ثم نقوم سلوكات كل من المعلم والمتعلم، وفي هذا الصدد ظهرت أدوات كثيرة خاصة في البيئة العربية حيث صمم محمد زياد حمدان أداته لملاحظة التفاعل الصفي الشامل، ومن خلال تدريس الباحث لسنوات عديدة كأستاذ للتعليم الثانوي ، ثم كأساتذة للتعليم الجامعي لاحظ عدم إهتمام بعض أساتذة التربية البدنية والرياضية لموضوع التفاعل مع المتعلم، كما لاحظا أن الطرق التقليدية في تقييم وتقويم الأستاذ من طرف مفتشي التربية تفتقر لحد ما إلى الموضوعية وإلى برامج إعداد وتكوين أستاذ قادر على التفاعل بفاعلية. ومن أجل تحقيق أهداف البحث تم القيام بدراسة إستطلاعية بحضور بعض حصص التربية البدنية والرياضة للطورين الدراسيين بدائرة بريكة خلال الموسم الدراسي 2017-2018، كان الهدف منها معرفة ميدانية للسلوكات التدريسية التي تحدث في حصص التربية البدنية و الرياضية للطورين المتوسط والثانوي. وقد تم إستخدام المنهج الوصفي عن طريق ملاحظة منتظمة للسلوك التدريسي بين الأستاذ والتلاميذ. ومنه إختيار عينة بطريقة قصدية من أساتذة التربية البدنية والرياضية وعينة من التلاميذ للطورين المتوسط والثانوي قصد تطبيق الأداة عليها، كما تم الإستعانة بحساب النسبة المئوية للفئات السلوكية المميزة لآداة حمدان. من خلال عرض النتائج و مناقشتها تم التوصل إلى: 1) أظهرت الدراسة صلاحية إتباع نظام حمدان في ملاحظة التدريس وتقويمه في حصص التربية البدنية والرياضية. 2) تختلف أنماط التفاعل اللفظي من أستاذ لآخر مع وجود فروق في النسب بالمقارنة مع نسب حمدان في بعض الفئات. 3) الأستاذ ذو الخبرة تغلب عليه السلوكات التالية: مديح وتشجيع التلاميذ، قبول وإستعمال أفكار التلاميذ، إعطاء الأوامر والتوجيهات، إستجابة التلاميذ، مبادرات التلاميذ، الهدوء البناء. 4) في حين الأستاذ قليل الخبرة تغلب عليه الفئات السلوكية التالية: إعطاء الأوامر والتوجيهات، إستجابة التلاميذ، مبادرة التلاميذ، نقد المعلم لتلاميذه وتبريره لسلطتة. 5) أستاذ التعليم المتوسط تغلب عليه الفئات السلوكية التالية: إعطاء الأوامر والتوجيهات، نقد المعلم لتلاميذه وتبريره لسلطتة، سلوك المعلم العدائي، مبادرات التلاميذ. 6) أستاذ التعليم الثانوي تغلب عليه الفئات السلوكية التالية: قبول المشاعر، قبول واستعمال أفكار التلاميذ، إعطاء الأوامر والتوجيهات، إستجابة التلاميذ، مبادرة التلاميذ. (الملخص المنشور)

With the development of curricula, strategies, methods and methods of education, the role of the professor has also developed and is no longer a mere conveyor of knowledge, but has become a guide, critique and guide for the learner in how to acquire self-knowledge. Physical education and sports as a teaching material do not deviate from this conceptual framework in order to reach the level of mastery, which requires an objective measurement of this behavior during the course of the lesson, in which the teacher and learner interact. This measurement allows us to evaluate this behavior so that it can be strengthened, We can evaluate and then conduct the behaviors of both the teacher and the learner, and in this regard, many tools emerged especially in the Arab environment, where Muhammad Ziad Hamdan designed his instruments to observe the overall classroom interaction, and through the results of many studies the lack of interest of some professors of physical education and sports Interaction with the learner, and also traditional in the assessment and evaluation professor by education inspectors lacked ways to reduce the objectivity and the preparation and composition professor programs Able to interact effectively. In order to achieve the objectives of the research, an exploratory study was conducted in the presence of some physical education and sports classes for the two classes in the Barika class during the 2017-2018 academic year. The aim was to know the field of the pedagogic behavior in the physical and sports education classes for the intermediate and secondary schools. The descriptive approach was used by regular observation of teaching behavior between teacher and students. A sample was chosen from the teachers of Physical and Mathematical Education and a sample of students for the intermediate and secondary schools to apply the tool to them. The percentage of the behavioral categories of the Hamdan tool was also calculated. Through the presentation and discussion of the results, it was reached: 1) The study showed the validity of the Hamdan system in teaching observation and evaluation. 2) The patterns of verbal interaction differ from one teacher to another with differences in ratios compared to Hamdan's ratios in some categories. 3) The experienced professor is overcome by the following behaviors: praise and encouragement of students, acceptance and use of pupils' ideas, giving orders and directions, student response, student initiatives, constructive calm. 4) While the less experienced professor is overcome by the following behavioral categories: Giving orders and directions, Students 'response, the pupils' initiative, Criticism of the teacher to his students and justification for his authority. 5) Professor of intermediate education is overcome by the following behavioral categories: Giving orders and directions, Criticism of the teacher to his students and justification for his authority, Behavior of the teacher hostile. 6) Professor of secondary education is overcome by the following behavioral categories: Acceptance of feelings, Acceptance and use of student ideas, Giving orders and directions, Student response, the initiative of pupils. (Published Abstract)

Il existe de nombreux outils, notamment dans l'environnement arabe pour la mesure de l'enseignement, dans lesquels Mohamed Ziad Hamdan a conçu ses outils pour observer l'interaction du descriptif de classe, et il est noté qu'il submerge les méthodes traditionnelles d'évaluation du professeur par les inspecteurs de l'éducation et pour mesurer les comportements d'enseignement observés pendant le cours, tant pour le professeur que pour l'élève. Réalisation d'une enquête en présence de cours d'éducation physique et de sports pour les deux cours du département de Barika au cours de l'année universitaire 2017-2018. La méthode descriptive a été utilisée par une observation régulière du comportement de l'enseignement entre l'enseignant et les étudiants. Un échantillon a été choisi parmi les enseignants de l'éducation physique et sportive et un échantillon d'élèves des niveaux intermédiaire et secondaire afin de leur appliquer l'outil, et le pourcentage de ces catégories comportementales a été calculé. À travers la présentation et la discussion des résultats, il a été atteint: 1) L'étude a montré la validité du système Hamdan pour l'enseignement de l'observation et de l'évaluation dans les classes d'éducation physique et sportive. 2) Les schémas d'interaction verbale diffèrent d'un enseignant à l'autre avec des différences de pourcentages par rapport aux ratios de Hamdan dans certaines catégories. 3) Professeur expérimenté surmonté par les comportements suivants: éloge et encouragement des élèves, acceptation et utilisation des idées d'élèves, ordonnances et conseils, réaction des élèves, initiatives des élèves,calme constructif. 4) Tandis que le professeur inexpérimenté est surmonté par les catégories comportementales suivantes: Donner des ordres et des directives, la réponse des étudiants, l'initiative des élèves, la critique de l'enseignant à ses étudiants et la justification de son autorité. 5) Le professeur d'éducation moyenne est surmonté par les catégories comportementales suivantes: Donner des ordres et des conseils, Critique de l'enseignant à ses élèves et justification de son autorité, Comportement du professeur hostile, Initiatives des étudiants. 6) Professeur de l'enseignement secondaire dominé par les catégories comportementales suivantes: acceptation des émotions, acceptation et utilisation des idées de l'élèves, donner des ordres et des directives, la réponse des élèves, l'initiative des élèves. (Résumé publié)