البحث المتقدم
     

The effects of language on elementary students’ conceptions of force

[Abstract]  [الملخّص]  [Résumé] 
النوع رسالة / أطروحة
المؤلف Elbasiony Elmasri, Dina.
المؤلف الاضافي Amin, Tamer. Thesis Advisor
Freyha, Nemer. Jury Member
Yacoubian, Hagop. Jury Member
Safa, Nehme. Jury Member
Samra, Sami. Jury Member
متغيرات العنوان تأثير اللغة على مفاهيم القوة لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية [رسالة / أطروحة]
Les effets de la langue sur les conceptions de la force des élèves au cycle primaire [Mémoire / Thèse]
الصفحات 409 p.
تبصرة أطروحة Ph.d. Educational Sciences. Saint Joseph University. Faculty of Educational Sciences. 2019. Lebanon. Beirut. P.O. Box: 175208. T: 009611421000 . F: 009611421061. fsedu@usj.edu.lb. www.fsedu.usj.edu.lb
الواصفات Language instruction  -  Concept formation  -  Primary school students  -  Educational strategies
لغة الوثيقة الانكليزية
البلد لبنان
إعتُبر تأثير اللغة على الفكر مسألة مثيرة للجدل لأكثر من قرن. يؤمن بعض الباحثين بالتأثيرات اللغوية العامة حيث يقال أن اكتساب أي لغة يؤثر على الفكر، ويؤمن البعض بالتأثيرات اللغوية المحددة حيث يقال أن لغة محددة تكوّن الفكر بطريقة محددة. أما البعض الآخر فلا يؤمن بوجود أي من هذين التأثيرين. تظهر الأبحاث المتعلقة بالتغيير المفاهيمي أن تعلم المفاهيم يبدأ بسن مبكرة ويتأثر بعوامل متنوعة. ويُنظر إلى اللغة مؤخرا على أنها عامل محتمل يؤثر على عملية تعلم المفاهيم. إضافة إلى ذلك، تجري مناقشة حول ما إذا كانت مفاهيم التلاميذ المبكرة متماسكة أو متفككة. تشارك هذه الدراسة الحالية من خلال هذا النقاش بمؤلفات آيونايدز وفوزنيادو (Ioannides & Vosniadou 2002) ودي سيسا وزملاؤه (Disessa et al. 2004) الذين اختلفت آرائهم حول درجة تفكك المفاهيم المبكرة عند النظر إلى المشاركين اليونانيين والأمريكيين. وعلى وجه التحديد، تبحث هذه الدراسة في ما إذا كانت اللغة تؤثر على مضمون وتماسك ونمو هذه التصورات المفاهمية المبكرة عن القوة. بالنظر إلى أهمية المفاهيم المبكرة عن تعلم العلوم لدى التلاميذ والتأثيرات اللغوية المحتملة على هذه المفاهيم، كان الهدف من هذه الدراسة البحثية هو البحث في ما إذا كان السياق اللغوي – سواء كان أحادي اللغة العربية أو أحادي اللغة الإنجليزية أو ثنائي اللغة العربية والإنجليزية – واحدا من العوامل المؤثرة على مضمون ودرجة تماسك ونمو مفاهيم القوة المبكرة لدى التلاميذ، وهو مفهوم منهجي هام. بلغ عدد المشاركين 185 تلميذا في المرحلة الإبتدائية (57 تلميذا في الصف الأول و64 تلميذا في كل من الصفين الثالث والخامس) وتم اختيارهم من المجموعات اللغوية الثلاث المذكورة أعلاه. أجريت مقابلات مع المشاركين بشكل فردي للإجابة عن استبيان مؤلف من 27 بند صُمّم لاستخلاص أفكار التلاميذ المتعلقة بالقوة ولتحديد درجة تماسك هذه المفاهيم لدى الأفراد. لقد تم تصنيف وترميز ووضع خرائط تنظيم لإجابات التلاميذ المشاركين. اعتُمد استبيان وإجراءات ترميز الخاصة بآيونايدز وفوزنيادو (2002). صنّفت إجابات المشاركين عن الفئات التسع للاستبيان المؤلف من 27 بند لتتناسب مع واحدة من معاني القوة السبعة أو مع معنى مختلط عندما أظهر التلاميذ تفسيرات متناقضة. لقد أجري التصنيف والترميز ووضعت خرائط التنظيم لدراسة مضمون ودرجة تماسك ونمو مفهوم القوة لدى المشاركين الذين ينتمون إلى مجموعات لغوية مختلفة. أظهرت نتائج هذه الدراسة أن مضمون ودرجة تماسك مفاهيم القوة لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية تختلف وفقا للبيئة اللغوية: الأحادية اللغوية العربية والأحادية اللغوية الإنجليزية والثنائية اللغوية العربية والإنجليزية. كما أظهرت النتائج أن المفاهيم تنمو بشكل مختلف لكل مجموعة لغوية على مدى السنوات الإبتدائية، حيث أظهر نمو مفاهيم القوة لدى التلاميذ فيما يتعلق بالمضمون ودرجة التماسك من الصف الأول إلى الصف الثالث إلى الصف الخامس اختلافات كبيرة فقط فيما بين المجموعات اللغوية المختلفة الخاضعة للدراسة. تمت مناقشة هذه النتائج فيما يتعلق بالأبحاث الحديثة حول النسبية اللغوية، والثنائية اللغوية والتغيير المفاهيمي. هذا البحث مهم من حيث أنه يتناول سؤالا أساسيا يتعلق بتأثير اللغة على عملية تعلم المفاهيم كما أنه يساعد في تحديد مضمون وطبيعة ونمو مفاهيم القوة المبكرة مما يمكن أن يساعد في تصميم المناهج الدراسية من منظور تقدم التعلم. (ملخص المؤلف)
The effect of language on thought has been a controversial issue for more than a century. Some researchers believe in general language effects where the acquisition of any language is said to affect thought. Some believe in specific language effects where a particular language is said to shape thought in a particular way. Others believe that neither of these two effects exists. Research on conceptual change shows that concept learning starts very early on and is affected by diverse factors. Language has been recently looked at as a possible factor affecting the concept learning process. Moreover, it is debated whether students’ early conceptions are coherent or fragmented. The current study engages with this debate in the literature between Ioannides & Vosniadou (2002) and Disessa et al. (2004) who disagree on the degree of fragmentation of early conceptions when considering Greek vs. American participants. Specifically, this study examines whether language influences the content, coherence and evolution of these early conceptual representations of force. Given the importance of students’ early conceptions for science learning and the possible effects of language on these conceptions, the purpose of this research study was to examine if language context - whether it is monolingual Arabic, monolingual English or bilingual Arabic and English - is one of the factors affecting the content, degree of coherence and evolution of students’ early conceptions of force, an important curricular concept. The participants were 185 elementary grade level students (57 at grade 1 and 64 at each of grade 3 and grade 5) selected from the three aforementioned language groups. The participants were individually interviewed to answer a 27-item questionnaire which has been designed to elicit students’ ideas about force and to determine the degree of coherence of these conceptions within individuals. Categorization, coding and model mapping were done on the participants’ responses. The questionnaire and coding procedure were adopted from Ioannides and Vosniadou (2002). Participants’ responses to the nine sets of the 27-item questionnaire were categorized to fit within one of seven meanings of force or a mixed meaning whenever students exhibited contradictory explanations. The categorization, coding and model mapping were done to examine the content, the degree of coherence and the evolution of the conception of force of participants coming from different language groups. The findings of this study showed that the content and degree of coherence of the conceptions of force held by elementary students differ as a function of linguistic environment: monolingual Arabic, monolingual English and bilingual English and Arabic. The findings also showed that these conceptions evolve differently for each language group over the elementary years as the evolution of students’ conceptions of force with respect to content and degree of coherence from grade 1 to grade 3 to grade 5 showed significant differences only across the different linguistic groups under study. These results were discussed in relation to recent research on language relativism, bilingualism and conceptual change. This research is important in that it addresses a fundamental question regarding the impact of language on the process of concept learning and in that it helps identifying the content, nature and evolution of the early conceptions of force that can help curriculum design from a learning progressions perspective. (Author's abstract)
L'effet de la langue sur la pensée a été une question conflictuelle depuis plus d'un siècle. Certains chercheurs croient en des effets linguistiques généraux où l'acquisition d'une langue consiste à affecter la pensée. Certains croient en des effets linguistiques spécifiques où, en particulier, la langue est dite de mettre en forme la pensée d'une manière particulière. D'autres croient qu'aucun de ces deux effets n'existe. Une recherche sur le changement conceptuel montre que l'apprentissage de concept commence très tôt et est affecté par divers facteurs. La langue a été récemment considérée comme un facteur possible affectant le processus d'apprentissage de concept. En outre, il existe un débat concernant le suivant : la possibilité que les conceptions précoces des élèves soient cohérentes ou fragmentées. L'étude actuelle s'engage avec ce débat dans la littérature entre Ioannides et Vosniadou (2002) et Disessa et al. (2004) qui sont en désaccord sur le degré de fragmentation des conceptions précoces lors de l'examen des participants grecs contre les participants américains. Plus précisément, cette étude détermine si la langue influe sur le contenu, la cohérence et l'évolution de ces conceptions précoces pour l'apprentissage des sciences et les effets possibles de la langue sur ces conceptions, le but de cette étude était de déterminer si le contexte linguistique - qu'il s'agisse de l'arabe monolingue, de l'anglais monolingue ou de l'arabe et de l'anglais bilingue - est l'un des facteurs affectant le contenu, le degré de cohérence et l'évolution des conceptions précoces de la force des élèves, un concept pédagogique important. Les participants étaient 185 élèves du cycle primaire (57 en EB1 et 64 en EB3 et en EB5) choisis parmi les trois groupes linguistiques susmentionnés. Les participants ont été interrogés individuellement pour répondre à un questionnaire de 27 questions, qui a été conçu pour susciter les idées des élèves sur la force et pour déterminer le degré de cohérence de ces conceptions au sein des individus. La catégorisation, le codage et la cartographie des modèles ont été effectués selon les réponses des participants. Le questionnaire et la procédure de codage ont été adoptés par Ioannides et Vosniadou (2002). Les réponses des participants aux neuf séries du questionnaire de 27 questions ont été classées dans l'une des sept significations de la force ou un sens mitigé lorsque les élèves présentaient des explications contradictoires. La catégorisation, le codage et la cartographie des modèles ont été effectués pour évaluer le contenu, le degré de cohérence et l'évolution de la conception de la force des participants provenant de différents groupes linguistiques. Les résultats de cette étude ont montré que le contenu et le degré de cohérence des conceptions de la force détenues par les élèves du cycle primaire diffèrent en fonction de l'environnement linguistique: l'arabe monolingue, l'anglais monolingue et l'anglais et l'arabe bilingue. Les résultats ont également montré que ces conceptions évoluent différemment pour chaque groupe linguistique au cours des années primaires, car l'évolution des conceptions de la force des élèves en ce qui concerne le contenu et le degré de cohérence de la classe de EB1 aux classes de EB3 et EB5, a montré des différences significatives dans les différents groupes linguistiques étudiés. Ces résultats ont été discutés en relation avec des recherches récentes sur le relativisme linguistique, le bilinguisme et le changement conceptuel. Cette recherche est importante parce qu'elle aborde une question fondamentale concernant l'impact de la langue sur le processus d'apprentissage conceptuel et parce qu'elle aide à identifier le contenu, l'évolution de la nature des conceptions précoces de la force qui peuvent aider le curriculum de conception à partir d'une perspective de progressions d'apprentissage. (Résumé de l'auteur)

PermaLink  الرابط الثابت:

 برامج إدارة المراجع:

Refworks التصدير ل RefWorks

EndNote التصدير ل EndNote


 شارك من خلال وسائل التواصل الاجتماعية:




Cite   للمزيد من الدقة يرجى التأكد من أسلوب صياغة المرجع وإجراء التعديلات اللازمة قبل استخدام أسلوب (APA) :
Elbasiony Elmasri, Dina. (2019). The effects of language on elementary students’ conceptions of force (Ph.d). Saint Joseph University Faculty of Educational Sciences، Lebanon. تم استرجاعه من search.shamaa.org .