Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة الكشف عن أكثر أنواع الذكاءات المتعددة شيوعاً ودرجة ممارسة أنشطة مرتبطة بها عند معلمي اللغة العربية بمحافظة خان يونس من وجهة نظر عينة مكونة من (40) معلماً و (28) معلمه؛ لذا صمم الباحث استبانتين تمتعتا بالصدق والثبات، الأولي ضمت تسع أنواع للذكاءات في (96) فقرة، والاستبانة الثانية على (103) نشاطاً مقترحاً موزعة على الذكاءات التسع. وقد أظهرت النتائج أن درجة شيوع الذكاءات لدى معلمي اللغة العربية جاءت ككل لدرجة متوسطة بنسبة (83%) ومرتبة تنازلياً: (الذكاء الأخلاقي 91.76%، والذاتي الشخصي 84.7%، والاجتماعي التفاعلي 83.5%، والمنطقي الرياضي، والبصري المكاني 82.9%، والحركي الجسمي 82.6%، والإيقاعي الموسيقي 80%، واللغوي 79.8%، والبيئي الطبيعي 77.9%) والممارسة جاءت بدرجة كبيرة بنسبة (86.6%). ولا توجد فروق دالة إحصائيا تعزى لمتغير الجنس، والمؤهل العلمي، وسنوات الخدمة، والجامعة التي تخرج فيها. وبناءً على ذلك قدمت الدراسة عدداً من التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

The study aimed to reveal the most common types of Multiple Intelligences as well as the degree of practicing related activities among Arabic language teachers in Khanyounis governorate from the perspective of a sample of teachers, consisting of (40) male teachers and (28) female ones. Therefore, the researcher designed two valid and reliable tools. The first tool included nine types of multiple intelligences, and they were addressed in (96) items. The second one included (103) suggested activities, and they were distributed to the nine intelligences. The results showed a moderate prevalence degree of Multiple intelligences among Arabic language teachers, with a percentage of (83%), in a descending order, as follows: the moral intelligence (91.76%), the interpersonal intelligence (84.7%), the intrapersonal intelligence (83.5%), the logical-mathematical intelligence and the visual-spatial intelligence (82.9%), the kinesthetic intelligence (82.6%), the musical intelligence (80%), the linguistic intelligence (79.8%) and the naturalist intelligence (77.9%). In addition, the degree of related practice activities reached a high percentage of (86.6%). The results also showed that there are no significant statistical differences attributed to gender, qualification, experience or the universities from which teachers were graduated. (Published Abstract)