شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تحديد الأدوار التي يمارسها المعلم الفلسطيني في ضوء متطلبات القرن الحادي والعشرين في محافظة نابلس، وتحديد سبل تفعيلها، وتكونت عينة الدراسة من 92 مديرا ومديرة و39 مشرفا ومشرفة. ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدمت الاستبانة، التي تكونت من 60 فقرة، موزعة على أربعة مجالات هي: التفكير النقدي والإبداعي وحل المشكلات، وإدارة التعلم الصفي، والتواصل وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، وإتقان التعليم وتقويم تعلم الطلبة. وقد أظهرت نتائج الدراسة أنّ الدرجة الكلية لمتوسطات تقدير أفراد عينة الدراسة من مديري المدارس والمشرفين التربويين للأدوار التي يمارسها المعلم الفلسطيني في ضوء متطلبات القرن الحادي والعشرين، حصلت على درجة تقدير متوسطة، وبمتوسط حسابي بلغ 3.32، كما توصلت الدراسة إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا في متوسطات درجات أفراد عينة الدراسة للأدوار التي يمارسها المعلم الفلسطيني في ضوء متطلبات القرن الحادي والعشرين في محافظة نابلس، وفقا لمتغيرات: الجنس، والتخصص، والمؤهل العلمي، وعدم وجود تفاعل بين الجنس والمسمى الوظيفي، وبين التخصص والمؤهل العلمي، وبين التخصص وعدد سنوات الخدمة، وبين التخصص والمؤهل العلمي وعدد سنوات الخدمة، في حين وجدت فروق دالة إحصائيا وفقا لمتغيري المسمى الوظيفي وعدد سنوات الخدمة. وفي ضوء النتائج قدم الباحث عددا من التوصيات. (الملخص المنشور)

This study aimed at identifying the roles of the Palestinian teachers in light of the 21st century demands in Nablus governorate and finding ways to activate them. The study sample consisted of 92 male and female principals and 39 male and female supervisors. To achieve the study objectives, a 60 item questionnaire was constructed to cover four domains: creative and critical thinking and problem-solving; managing in-class learning; communication and information communication technology; teaching competence and evaluation of student’s learning. The results showed that the total degree of the sample evaluation of teachers’ roles obtained moderate evaluation with a means of 3.32. Furthermore, the study revealed that there were no statistical significant differences in the means of the sample with regard to the variables of gender, specialization, and academic qualification. The results also found no interaction between gender and job title on one hand and specialization and academic qualification on the other hand. Likewise, there was no interaction between specialization and years of experience; and between specialization, academic qualification, and years of experience. However, there were statistically significant differences according to the job title and years of experience. In light of these results, a number of recommendations were proposed. (Published Abstract)