شبكة المعلومات العربية التربوية

حظيت المعايير المهنية للتدريس مؤخرا باهتمام كبير، سواء في المملكة العربية السعودية، أو غيرها من دول العالم، وعليه فقد هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى الكفاءات التدريسية لطالبات التدريب الميداني في قسم اللغة الإنجليزية، في ضوء المعايير المهنية لمعلمات اللغة الإنجليزية، التي حددها المركز الوطني للقياس والتقويم في التعليم العالي في المملكة العربية السعودية، وذلك من وجهة نظرهن. وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي، واستخدمت الاستبانة أداة لجمع البيانات، وشملت العينة جميع الطالبات المتدربات وقت إجراء الدراسة، البالغ عددهن 126 متدربة، حيث طُلب منهن تقييم كفاءاتهن التدريسية، وفقا لمقياس ليكرت خماسي، يتدرج من "غير كفء" إلى "درجة عالية من الكفاءة". وكشفت النتائج عن اعتقاد المتدربات أنهن على درجة عالية من الكفاءة، في معياري إتقان اللغة (4.68)، والمعرفة النظرية (4.27)، وغير متأكدات من كفاءتهن في كل من معيار تطبيق النظريات (3.37)، وتصميم المناهج (3.14)، وعلوم تدريس اللغة (2.81). وقد نوقشت النتائج وتم تفسيرها في ضوء كل من الخطة الدراسية لبرنامج الإعداد والأدبيات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة، وقدمت الدراسة عددا من التوصيات والدراسات المستقبلية المقترحة. (الملخص المنشور)

The issue of professional teaching standards has recently generated considerable interest of the ministry of education in KSA and elsewhere. The purpose of this research paper was to examine the extent to which the professional standards for English language teachers are applied by the English language female student teachers at al-Imam Mohammed Ibn Saud Islamic University. The descriptive method was used. The whole population (n=126) of all English language senior female student teachers during the second semester 2016/2017 was sampled. Data were gathered through a questionnaire. The participants were asked to evaluate their competencies based on the given items in the questionnaire on a 5 point Likert scale ranging from "incompetent" to "highly competent". Findings revealed that the student teachers perceived themselves to be highly competent in language proficiency with the mean scores (4.68), and theoretical knowledge (4.27), however, they were uncertain of their competency in the theoretical (3.37), curriculum design (3.14), and language pedagogy (2.81). Findings were discussed in the light of the preparation program syllabus, as well as previous related literature. Based on the research results, recommendations and suggestions for future studies were proposed. (Published Abstract)