شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى بحث أثر استخدام استراتيجيات التدريس التأملي على تطوير الأداء الصفي للطالبات المعلمات، تخصص اللغة الانجليزية. ولقد تبنت الدراسة المنهج شبه التجريبي. وتكونت عينة الدراسة من 32 طالبة مقيدة بالمستوى الرابع في تخصص اللغة الإنجليزية وأساليب تدريسها بكلية التربية في جامعة الأقصى بغزة، وتم تقسيمهن عشوائيا إلى مجموعتين )ضابطة وتجريبية). اعتمدت المجموعة الضابطة على الطريقة المعتادة في أدائها، وهي تعليقات المشرفين فقط، بينما استخدمت المجموعة التجريبية استراتيجيات التدريس التأملي في فترة التربية العملية (2) حيث تم تدريب المجموعة التجريبية على استخدام استراتيجيتين للتدريس التأملي وهي: المذكرات اليومية، وملاحظة الزملاء أو الرفاق. ولقد تمت الاستعانة في هذا البحث بوسائل جمع البيانات وهي: قائمة ملاحظة بممارسات وأداء التدريس الصفي، ومقياس متدرج لتحليل وتقدير استراتيجيات التدريس التأملي. تم تحليل البيانات كميا وكيفيا. واستخدمت الدراسة الإحصاء الوصفي المتوسطات، والانحرافات المعيارية، والتكرارات، والرتب، والنسب المئوية واختبار "ت" في تحليل البيانات. ولمعرفة حجم التأثير الناتج عن استخدام استراتيجيات التدريس التأملي )المتغير المستقل) على الأداء الصفي للطالبات المعلمات (المتغير التابع) تم الاستعانة بمربع "إيتا". أظهرت نتائج الدراسة اهم ممارسات الأداء الصفي التي تحتاجها الطالبات المعلمات داخل الغرفة الصفية. كما اوضحت النتائج تحسنا ملحوظا في الأداء الصفي للمجموعة التجريبية. وعلاوة على ذلك، اظهرت نتائج الدراسة أن فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين متوسطي درجات المجموعتين (التجريبية والضابطة( في التطبيق البعدي لقائمة معايير الأداء الصفي ككل وفي كل محور من المحاور الستة )توجيه التعليمات، استخدام تقنيات طرح الأسئلة المحفزة، استخدام التقنيات المناسبة لتصحيح الأخطاء، تعزيز الإجابات الصحيحة، الاستخدام المنظم للسبورة، واستخدام مصادر المعلومات والوسائل المتوفرة) لصالح المجموعة التجريبية. كذلك وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند المستوى بين متوسط درجات المجموعة التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لقائمة معايير الأداء الصفي ككل وفي 0.01 كل محور من المحاور الستة السابق ذكرها وذلك لصالح التطبيق البعدي. وخلصت الدراسة إلى فعالية استخدام استراتيجيات التدريس التأملي خلال التربية العملية في تحسين الأداء الصفي للطالبات المعلمات تخصص اللغة الانجليزية واساليب تدريسها. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها، جاءت بعض التوصيات ومنها: وجوب دمج استراتيجيات التدريس التأملي في برامج إعداد معلمة اللغة الانجليزية، وفي مقررات طرق تدريس اللغة الانجليزية خاصة. وأنه من الضروري أن تتعرف الطالبة المعلمة على أساليب وطرق مختلفة ومتعددة للتأمل. وقد أوصت الدراسة بإمكانية تطوير أداء المعلمات أثناء الخدمة باستخدام التدريس التأملي وأنشطته، بالإضافة إلى وجوب تدريب الطالبات المعلمات على استخدام الأدوات التي تدعم التفكير التأملي. (الملخص المنشور)

This study aimed at investigating the effect of using the reflective teaching strategies on developing the classroom performance of prospective teachers of English at al-Aqsa University. The quasi-experimental design was adopted. The sample of the study consisted of 32 prospective female teachers of English enrolled at the faculty of education - al-Aqsa University. They were randomly assigned to two groups (control and experimental). The control group received only the traditional supervisory practices while the experimental group was trained in using reflective teaching and introduced to three different activities of reflection which were journal writing, peer observation, and five-minute papers. Research instruments were interviews, checklist of classroom teaching practices, analytic scoring rubric of journal writing and peer classroom observation. Descriptive statistics (means, standard deviation, frequencies, ranks and percentages), independent and paired samples t-test (2-tailed) were used for data analysis. The effect size "d" was computed using eta squared (η2). Findings of the study showed the most important classroom teaching performance and practices in classroom in light of the checklist developed for that purpose. The results also demonstrated that a significant improvement in classroom performance of the experimental group in the post observation. The study findings also indicate that statistically significant differences at 0.01 level were found in overall classroom performance and in six dimensions namely: giving effective instructions, using motivated question techniques, choosing suitable techniques for correcting mistakes, praising the correct answers, systematic handling of the blackboard, and making and using available audio-visual aids, in favor of the experimental group. Moreover, statistically significant differences at 0.01 level were also noted in overall classroom performance and in the six dimensions of classroom performance of the experimental group, in favor of those of the posttest. The study concluded that the reflective teaching strategies can be used effectively with student teachers during the practicum period. It was recommended that it should be incorporated in EFL teacher education programs, specifically in the EFL methodology course. However, student teachers should make every effort to learn more about a variety of reflective activities. The reflective teaching strategies could be used on developing and improving the classroom performance of in-service teachers as well. Prospective teachers should be trained on methods of developing reflective thinking levels. (Published Abstract)