شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف إلى أنماط التعلم المفضلة لدى الطلبة المعلمين في جامعة القدس المفتوحة، كما هدفت إلى فحص دلالة الفروق في مستوى الأداء التدريسي وقلق التدريس والتحصيل الأكاديمي وفقاً لهذه الأنماط، ولتحقيق أهداف الدراسة تم تطبيق مقياس  أنماط التعلم ، وبطاقة ملاحظة الأداء التدريسي ، ومقياس قلق التدريس بعد أن تم التحقق من صدقها وثباتها على عينة مؤلفة من 201 طالب معلم وطالبة معلمة تم اختيارهم بطريقة طبقية من جميع طلبة كلية التربية ممن هم في مستوى السنة الدراسية الرابعة والمنتظمون في برنامج التربية العملية خلال الفصل الأول من العام الدراسي 2014/2015. أظهرت نتائج الدراسة أن أكثر أنماط التعلم تفضيلاً لدى أفراد العينة هو نمط التعلم البصري، يليه نمط التعلم بصري-سمعي، ثم نمط التعلم بصري-سمعي-حركي، يليه نمط التعلم بصري-حركي، ثم نمط التعلم السمعي، يليه نمط التعلم الحركي، وفي الترتيب الأخير جاء نمط التعلم سمعي-حركي، كما بينت الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الأداء التدريسي لدى الطلبة المعلمين وفقاً لمتغير أنماط التعلم المفضلة لصالح ذوي نمط التعلم البصري، وبين متوسطات قلق التدريس لصالح ذوي نمط التعلم بصري-سمعي-حركي، في حين لم تكن الفروق دالة في مستوى التحصيل الأكاديمي. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the preferred learning approaches of teachers, students who continued their education at AL- Quds Open University. It also examined the significance differences in the level of teaching performance, anxiety and academic achievement, according to their preferred learning styles. The researcher applied the learning styles scale and observation checklist and teaching anxiety scale after its validity and reliability have been tested (verified) on a stratified sample consisting of 201 teacher students who registered at the practical course at Education Program in the first semester of the academic year 20142015/. Results showed students’ learning styles, arranged according to their priority of preference, as stated below: visual, visual-audio, audio-visual-kinesthetic, visual-kinesthetic - auditory, and audio-kinesthetic respectively. The study also indicated the following remarks or points: There were statistically significant differences between the means of teaching performance scores according to the variable of preferred learning styles in favor of visual style, the mean of teaching anxiety was with a visual-audio kinetic focus, and at the academic achievement level, no significant differences observed. (Published abstract)