شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى بحث أثر المعتقدات المعرفية على استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا لدى طلبة الجامعة، تكونت عينة الدراسة من 500 طالب وطلبة من كلية و العلوم الاجتماعية والإنسانية بكل من جامعة تيزي وزو والمركز الجامعي بأفلو، وطلبة كلية العلوم النفسية و التربوية بجامعة قسنطينة، ولتحقيق أهداف الدراسة، قمنا باختيار المنهج الوصفي، استخدمنا مقياسين؛ الأول يقيس المعتقدات المعرفية من تصميم Wood & Kardash (تعريب وتقنين الباحث). أما الثاني يقيس استراتيجيات التعلم المنظم ذاتيا من اعداد: & al Pintrich (تعريب وتقنين الباحث). توصلنا إلى نتائج مفادها: 1) يمكن التنبؤ باستراتيجيات المعرفية انطلاقا من كل أبعاد المعتقدات المعرفية (سرعة اكتساب المعرفة، بنية المعرفية، البنية المعرفية والتعديل، خصائص الطلبة الناجحين والحقيقة الموضوعية). 2) يمكن التنبؤ باستراتيجيات ما وراء المعرفية انطلاقا من بعض أبعاد المعتقدات المعرفية (سرعة اكتساب المعرفة، بنية المعرفية والحقيقة الموضوعية). 3) يمكن التنبؤ باستراتيجيات إدارة الموارد انطلاقا من كل أبعاد المعتقدات المعرفية باستثناء بعد(البنية المعرفية والتعديل). وخلص البحث إلى تقديم بعض التوصيات والاقتراحات. (الملخص المنشور)

This study aims to examine the impact of cognitive beliefs on self- regulated learning strategies among university students; the study sample consisted of 500 students from the faculty of human and social sciences each of Tizi ouzou University and the university centre of Aflou, and the students from the faculty of psychological and educational sciences of Constantine University. In order to achieve objectives of the study, we chose a descriptive method, we used two scales; the first measures of cognitive beliefs by (Wood & Kardash) translated and standardized by the researcher; the second measures self- regulated learning strategiesthat was developed by ( Pintrich & al), and translated by the researcher. The study results showed that: 1) There were significant predictors of student’s cognitive strategies through all the dimensions of cognitive beliefs (cognitive acquisition speed, cognitive structure, cognitive structure and modification, the characteristics of successful students, and the objective truth). 2) There were significant predictors of student’s meta-cognitive strategies through some dimensions of cognitive beliefs (cognitive acquisition speed, cognitive structure, and the objective truth). 3) There were significant predictors of human resource management strategies through all the dimensions of cognitive beliefs except (cognitive structure and modification dimension). (Published Abstract)