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The purpose of this study is to determine the effectiveness of implementing brain-based learning strategies on pre-k students’ English language achievement. The study investigates the type and frequency of occurrence of the brain-base instructional strategies implemented in the pre-k classrooms in a private school in Lebanon. The study also examines the teachers’ proficiency level and perceptions regarding brain-based learning. The study was conducted in a Primary Years Program, PYP, preschool. Six KG1 teachers and 80 KG1 students participated in the study which extended over a whole academic year. A mixed method research design was employed to address the research questions under investigation. A questionnaire of 50 statements related brain-based instructional strategies was developed to identify the type and the frequency of brain-based instructional strategies implemented in the classrooms, in addition to the teachers’ knowledge and perspectives. Direct observations and interviews were conducted to collect data and ensure reliability. The PYP Language Continuums were used to assess the students’ language achievement. The results of the students’ achievement after the intervention were compared with the results of the students from the previous year, prior to the intervention. The results showed that after the intervention a significant increase in the students’ oral, visual, and written English language achievement was attained. They also showed that teachers are frequently implementing all brain-based instructional. Likewise, the teachers were found to be well-informed and knowledgeable of brain-based learning and teaching. Three major conclusions were generated. The first is related to the importance of teacher’s knowledge of brain-based learning to design instructional strategies that promote students’ language achievement. The second conclusion is that teachers who received professional development related to brain-based learning are able to implement instructional strategies that match the way the brain learns. The third conclusion is that implementing these strategies increases students’ learning and performance. (Author's abstract)

L’objectif de cette étude est de déterminer l’efficacité de l’application des stratégies neuro didactiques sur l’acquisition en anglais pour des élèves en préscolaire. L’étude vise à analyser le type et la fréquence de la pratique des stratégies neuro didactiques mises en place dans une école privée au Liban. L’étude explore également le niveau de compétence et de perception des enseignants vis-à-vis cette approche. L’étude a été réalisée dans la classe pré scolaire de l’établissement Primary Years Program (PYP). Les participants sont formés d’un groupe de six enseignants de classe préscolaire et un groupe de quatre-vingts élèves en classe préscolaire. L’étude a duré pendant toute une année scolaire. Une méthode mixte de recherche a été employée afin de répondre aux questions de l’étude. Nous avons élaboré un questionnaire constitué de 50 propositions concernant l’approche neuro didactique pour identifier le type et la fréquence des stratégies d’apprentissage appliquées en classe ainsi que les connaissances et les perspectives des enseignants. Pour assembler les données en toute fiabilité, nous avons mené des observations directes ainsi que des entretiens. Le continuum de langue de PYP a servi pour l’évaluation langagière des participants. Les résultats des élèves après l’intervention ont été comparés aux résultats des élèves de l’année précédente avant l’intervention. Les résultats montrent qu’après l’intervention, une amélioration significative des compétences orales, visuelles et écrites en anglais a été observée. Les enseignants semblent fréquemment utiliser l’approche neuro didactique et disposer d’une large connaissance dans l’enseignement et l’apprentissage de l’approche. L’étude a abouti à trois conclusions. La première relève de l’importance des connaissances des enseignants sur l’approche neuro didactique pour concevoir des stratégies d’apprentissage permettant la réussite des élèves dans l’acquisition de la langue. La deuxième conclusion est que les enseignants qui ont suivi un développement professionnel sur l’approche neuro didactique sont capables d’appliquer des stratégies d’apprentissage adaptées au fonctionnement du cerveau. La troisième conclusion révèle que la mise en place de ces stratégies améliore l’apprentissage et la performance des élèves. (Résumé de l'auteur)