شبكة المعلومات العربية التربوية

تعنى هذه الدراسة بالكشف عن درجة استخدام التكنولوجيا المساندة من جانب المكفوفين، وذلك من خلال اختيار عينة مكونة من 60 طالباً وطالبةً من المكفوفين في الفئة العمرية 9-11 سنة في مؤسسات التعليم الخاصة بالمكفوفين في عمان ومأدبا في العام الدراسي 2013- 2014، والعمل على تقسيم العينة إلى مجموعتين (مستخدمي التكنولوجيا، وغير مستخدمي التكنولوجيا)، وإجراء المقابلة مع المكفوفين مستخدمي التكنولوجيا البالغ عددهم 30 طالبا وطالبة. كما تهدف الدراسة إلى مقارنة الفروق في الدافعية للتعلم لدى المجموعتين من خلال تطبيق مقياس الدافعية للتعلم على جميع أفراد عينة الدراسة. أشارت النتائج إلى أن التكنولوجيا اللمسية الأكثر استخداما من جانب المكفوفين كانت المخرز واللوح، ثم برامج الحاسوب ومعداته التي تستخدم تطبيقات بريل، ثم آلة بيركنز، وأما أقلها استخداما فهو جهاز الأوبتكون. أما بالنسبة للتكنولوجيا السمعية، فكان أكثرها استخداماً الأشرطة والمسجلات، ثم الكتب الناطقة، ثم برنامج إبصار، وأما أقلها استخداماً فكان برنامج فيجو بريل. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائياً في متوسط درجات دافعية التعلم للطلاب مستخدمي التكنولوجيا وغير مستخدمي التكنولوجيا، وجاءت الفروق لصالح المكفوفين مستخدمي التكنولوجيا. وخلصت الدراسة إلى مجموعة توصيات، منها: 1) إجراء المزيد من الدراسات حول موضوع استخدام التكنولوجيا المساندة وأثرها على دافعية التعلم لدى الطلاب المكفوفين نظرا لقلتها؛ 2) والعمل على توفير التكنولوجيا المساندة في مدارس التربية الخاصة ومراكزها في الأردن، لأنها لا تزال دون المستوى المطلوب؛ 3) العمل على تأهيل المعلمين والمعلمات في مدارس التربية الخاصة ومراكزها لمساعدتهم في كيفية التعامل مع التكنولوجيا المساندة؛ 4) العمل على تنمية استخدام التكنولوجيا المساندة في رفع دافعية التعلم للمكفوفين لما لها من قيمة فارقة بين الطلاب المكفوفين مستخدمي التكنولوجيا وغير مستخدمي التكنولوجيا. (الملخص المنشور)

This paper was conducted to examine the extent to which visually impaired students use learning technology and the impact it may have on their motivation. Population sample comprised 60 students aging between 9 and 11 years and studying in private institutions in the Jordanian Capital Amman and Ma’daba during the academic year 2013/2014. Students were divided into two groups: a group that uses technology and another that does not. Interviews were conducted with the population sample and motivation test was administered to both groups. Findings revealed that “Touch”/Tactile Technology such as tablets occupies the first place amongst technologies used by visually impaired students. This is followed by Braille applications, Perkins Machine and then OPTIKON device in the last position. Regarding audio technology, tape recorders came in the first position, followed by audio books, IBSAR program and Vigo Braille in the last position. Results have also revealed the presence of statistically significant differences between the two groups in favor of students using learning technologies. The paper recommends further studies relevant to the use of learning technology amongst visually impaired students along with the impact it may have on their motivation. It also highlights the need to provide schools with such technology and train teachers to effectively use it to heighten students’ motivation and optimize their learning experience. (Published Abstract)