شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف هذه الدراسة إلي تحديد مهارات الاستماع الأساسية اللازمة لأطفال الرياض، والتعرف إلى مستوى أدائهم في مهارات الاستماع الرئيسة والفرعية. وقد بلغ حجم العينة 35 طفلاً وطفلة، واستخدمت الباحثة في هذه الدراسة الأداتين: اختبار مهارات الاستماع إعداد الصوافي (2001) وقائمة مهارات الاستماع لأطفال الرياض (إعداد الباحثة).وقد جرى تحليل البيانات باستخدام برنامج spss الإصدار السابع عشر للحزم الاحصائية للعلوم الاجتماعية، وتطبيق "مقياس ليكرت" واختبار(ت) ستيودنت، كشفت نتائج الدراسة عن السؤال الأول أن: المهارات اللازمة لأطفال الرياض هي مهارات رئيسة وفرعية أولها التمييز السمعي: تحديد الكلمات التي تبدأ بالحرف المسموع، والتمييز بين صيغ الإفراد والمثنى والجمع، والتمييز بين صيغة التذكير والتأنيث، وتمييز التلوين، وفهم معنى الكلمات المسموعة من سياق النص، والتمييز بين الأصوات العربية المتقاربة في المخرج. مهارات التصنيف: تتبع التسلسل في عرض نص قصة مقسمة إلى أجزاء، والترابط بين الكلمات المسموعة والصور، وتركيب كلمة من مجموعة أصوات الحروف، وتحديد التفاصيل وفقاً لتتابعها في القصة. مهارة استخلاص الفكرة الرئيسة: انتقاء عنوان مناسب للقصة، فهم الأفكار والتفاصيل التي استمع إليها الأطفال. مهارة التفكير الاستنتاجي، تحديد الخبرات التي استفادها الطفل من الحديث، إكمال نص القصة المسموعة. مهارة تقويم المحتوى والحكم على صدقه: ذكر أسباب تفضيل قصة مسموعة، والتعليق على النص وإبداء الرأي فيه. ويتضح من نتائج السؤال الثاني باستخدام مقياس ليكرت مستويات الأداء في مهارات الاستماع الرئيسة، وأن نسبة الأطفال الذين تحصلوا على مستوى أداء جيد في المهارة الأولى وهي التمييز السمعي بلغت 63.4%، و المهارة الرئيسة الثانية، وهي مهارة التصنيف تبين النتائج أن نسبة 50% من أطفال العينة تحصلوا على مستوى أداء ضعيف، أما المهارة الثالثة استخلاص الفكرة الأساسية فبلغت 55.8% لمستوى أداء ضعيف، وللمهارة الرابعة التفكير الاستنتاجي بنسبة 60.0% لمستوى ضعيف، في حين كشفت النتائج للمهارة الخامسة تقويم المحتوى والحكم على صدقه بنسبة 63.2% لمستوى متوسط. أما نتائج السؤال الثالث فتشير إلى ضعف مستوى أداء أطفال العينة في معظم مهارات الاستماع الرئيسة، باستثناء مهارة التمييز السمعي التي دلت نتائجها على ارتفاع في الأداء، وكذلك انخفاض مستوى أداء الأطفال في معظم المهارات الفرعية للاستماع. (الملخص المنشور)

The aim of this study is to identify the basic listening skills needed for the children of Kindergarten and their level in listening skills. The sample consists of 35 children. The researcher used the listening skills test prepared by Alswafy (2001) and the listening skills for Kindergarten prepared by the researcher. The data were analyzed using SPSS- 17 statistical package for social sciences and the “Likert scale” test (T). The first question, Auditory Discrimination includes selecting words that start with the audio, discrimination between formulas individuals and plural, the distinction between wording of masculine and feminine, discrimination coloring, understand the meaning of words audio from context of the text, and distinction between Arab voices converged in director. The second question is about the skills of classification such as following sequence in presentation of text of story is divided into parts, correlation between words, images, audio, installation of a word from a group of letter sounds, the details and in accordance with relay in story. The third question is about the skills to draw main idea such as the selection of an appropriate title for a story, understand ideas and details heard by preschool. The fourth question is measuring the deductive thinking skills to identify experiences of child learned to speak and to complete the text of the story audio. Finally, the fifth includes content and skill assessment to judge the sincerity and the reasons for preference of the story heard and to comment on the text and express an opinion. Using Likert levels of performance shows that children who received 63.4%.The skill of classification comes second by 50 %, while the skill to draw the basic idea received 55.8%.Thinking deductive is 60.0%, while the skill of judging the truthfulness reached 63.2%. The level of performance of children is weak in the top listening skills with the exception of the main skill of auditory discrimination. (Published Abstract)