شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى دراسة بنية المعتقدات المعرفية لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية، ودراسة أثرها على التحصيل الدراسي، وكذلك الكشف عن الفروق في المعتقدات المعرفية بحسب النوع والصف الدراسي لدى 430 من تلاميذ الصفين الأول والثالث الإعدادي، طبّقت عليهم استبانة المعتقدات المعرفية (للباحث 2009). وقد أشارت نتائج تحليل التغاير متعدد المتغيرات التابعة MANCOVA، وتحليل الانحدار المتعدد، وأسلوب البناءات العاملية المتساوية equal factor structures إلى وجود النتائج الآتية: 1) إن معتقدات البنين أكثر حنكة في المعرفة البسيطة، والمعرفة المؤكدة، بينما معتقدات البنات أكثر حنكة في التعلم السريع، والقدرة الثابتة. ولم توجد فروق دالة إحصائياً بينهما في الاعتقاد في السلطة العالمة. 2) إن معتقدات تلاميذ الصف الثالث أكثر حنكة في السلطة العالمة، والمعرفة البسيطة، بينما معتقدات تلاميذ الصف الأول أكثر حنكة في التعلم السريع. ولم توجد فروق دالة إحصائياً بينهما في الاعتقاد في المعرفة المؤكدة، والقدرة الثابتة. 3) وجود تأثير دال إحصائياً للتفاعل الثنائي (النوع × الصف الدراسي) على درجات الاعتقاد في التعلم السريع فقط. 4) يمكن التنبؤ بالتحصيل الدراسي من الاعتقاد في المعرفة المؤكدة بالنسبة للصف الأول الإعدادي، ومن الاعتقاد في التعلم السريع بالنسبة للصف الثالث الإعدادي. 5) عدم اختلاف البنية العاملية للمعتقدات المعرفية باختلاف النوع والصف الدراسي. (الملخص المنشور)

This research aimed at studying the epistemological beliefs structure and their effect on academic achievement & detecting the differences in epistemological beliefs according to sex & grade for 430 students in the middle school on which the epistemological beliefs questionnaire was applied (the researcher, 2009). By using MANCOVA, multiple regression analysis, & equal factor structures, the results revealed that: 1) The epistemological beliefs in simple knowledge & certain knowledge are more sophisticated for boys, while the epistemological beliefs in quick learning & fixed ability are more sophisticated for girls & no significant difference among boys and girls in omniscient authority. 2) The epistemological beliefs in simple knowledge & omniscient authority are more sophisticated for 3rd grade students, while the epistemological beliefs in quick learning are more sophisticated for 1st grade students & no significant differences among the 1st & 3rd grades students in certain knowledge & fixed ability. 3) There is a significant effect to bilateral interaction (sex x grade) on the beliefs in quick learning only. 4) Academic achievement can be predicted through the beliefs in certain knowledge for 1st grade students, & can be predicted through the beliefs in quick learning for 3rd grade students. 5) The factorial structure of the epistemological beliefs doesn’t vary according to sex or grade. (Published abstract)