شبكة المعلومات العربية التربوية

يُعدّ الحوار من أهم أسس الحياة في العصر الذي نعيش فيه، لأنه عصر المعرفة والثورة العلمية بتطبيقاتها التقنية والثقافية والاجتماعية المختلفة، وهذه الدراسة تتناول موضوع ثقافة الحوار من حيث مدى توافرها وأهميتها لدى طلاب وطالبات كلية التربية بجامعة القصيم، وعلاقتها بالتحصيل الدراسي، وقد هدفت إلى التعرف على مدى توافر ثقافة الحوار لدى طلاب وطالبات كلية التربية بجامعة القصيم، وبيان أهميتها، والتعرف على الفروق ذوات الدلالة الإحصائية في استجابة أفراد عينة الدراسة، من حيث متغيرات الدراسة (الجنس- التخصص- السنة الدراسية- التقدير العام)، وبيان علاقة توافر ثقافة الحوار بالتحصيل الدراسي لدى طلاب وطالبات كلية التربية بجامعة القصيم. وقد تناول الباحث مجموعة من البحوث والدراسات السابقة العربية والأجنبية المتعلقة بموضوع الدراسة مبينا أبرز النتائج التي توصلت إليها، واستخدم في هذه الدراسة المنهج الوصفي التحليلي ANALYTICAL DESCRIPTIVE وتكوّن مجتمع الدراسة من طلاب وطالبات كلية التربية بجامعة القصيم خلال الفصل الأول من العام الجامعي 1431/ 1432ه والبالغ عددهم 4223 طالباً وطالبة، وبلغت عينة الدراسة 470 طالباً وطالبة، وهم يمثلون 12% من المجتمع الإحصائي، وكان من أبرز النتائج التي توصلت إليها الدراسة: 1) إن متوسط درجة توافر ثقافة الحوار لدى طلاب وطالبات كلية التربية بجامعة القصيم (الدرجة الكلية لتوافر ثقافة الحوار) جاءت بدرجة متوسطة وبمتوسط 1.91، وجاءت أكثر عبارة لدرجة توافر ثقافة الحوار عبارة: "أومن بمراعاة آداب وأخلاقيات الحوار"؛ وجاءت أقل عبارة لدرجة توافر ثقافة الحوار عبارة: "أفضل أن يقدم المحاور رأيه دون تعصب أو تجريح". 2) إن متوسط درجة أهمية توافر ثقافة الحوار لدى الطلاب (الدرجة الكلية لدرجة أهمية توافر ثقافة الحوار) جاءت بدرجة عالية وبمتوسط 2.68، وجاءت أكثر عبارة لدرجة أهمية توافر ثقافة الحوار عبارة: "أعتقد أن الحوار وسيلة لإزالة الخلاف بيننا"، وجاءت أقل عبارة لدرجة أهمية توافر ثقافة الحوار عبارة: "أومن بالتعددية الثقافية بين المتحاورين". 3) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية بين متوسطي استجابات الطلاب حول درجة توافر أو درجة أهمية ثقافة الحوار لمتغير الجنس (طلاب وطالبات) وكذلك لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة توافر ثقافة الحوار راجعة لتأثير متغير التخصص الدراسي. 4) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى ثقة 0.01 في استجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة أهمية ثقافة الحوار تُعزى لتأثير التخصص الدراسي. 5) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة توافر أو درجة أهمية ثقافة الحوار راجعة لتأثير متغير السنة الدراسية. 6) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى ثقة 0.01 في استجابات أفراد عينة الدراسة حول درجة توافر ثقافة الحوار راجعة لتأثير متغير التقدير العام. 7) في ضوء النتائج التي أسفرت عنها الدراسة في جانبها التطبيقي، فإن الباحث قدم التوصيات الآتية: تنظيم المقررات الجامعية والأنشطة الطلابية وتنمية أعضاء هيئة التدريس في مجال ثقافة الحوار والتعاون والتنسيق بين وزارة التعليم العالي والجامعات مع مركز الملك عبد العزيز للحوار الوطني، وتوفير الاحتياجات الأساسية اللازمة لتعزيز ثقافة الحوار لدى طلاب وطالبات المرحلة الجامعية سواء كانت الاحتياجات مادية أو معنوية. (الملخص المنشور)