شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة الى معاينة تصميم المنهج اللبناني للغة الانكليزية قسم القراءة للصف الرابع من خلال مقارنته مع الأطر البحثية التالية: منظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي المتخصصة بمهارات القراءة والكتابة الأساسية للقرن الحادي والعشرين (OECD- 21st C Skills) والإطار الأوروبي المرجعي المشترك (CEFR). وقد قامت هذه الدراسة بمعاينة المنهج أيضا بالمقارنة مع طريقة تخطيط المعلمين لتحقيق أهداف المنهج اللبناني الحالي بالإضافة الى مؤاتاته مع معايير 21st C Skills/CEFR. تم استخدام مقارنة وثائق ومقابلات فردية لجمع المعلومات من خلال إجراء مقابلات فردية مع معلمات، الصف الرابع الابتدائي الإنكليزي ضمن 6 مدارس رسمية، للاستفسار عن طرق التدريس داخل الصف ومؤاتاتها مع المنهج الرسمي. تم تحليل هذه المعلومات من خلال الاستناد الى النظرية المجذرة لاستخلاص الممارسات الصفية التي يقوم بها المعلمون داخل الصفوف. أشارت النتائج إلى أن هناك محاذاة جزئية بين معايير 21st C Skills/CEFR والمنهج اللبناني للغة الانكليزية قسم القراءة للصف الرابع، وطريقة التخطيط التي يقوم بها المعلمون لتحقيق أهداف المنهج اللبناني الحالي. وخلصت الدراسة الى تحديد عدد من العوامل المعيقة التي جعلت المعلمين يستخدمون موارد إضافية لتحقيق أهداف المنهج اللبناني الحالي. (ملخص المؤلف)

The purpose of this study was to explore the design of the existing Lebanese grade 4 English language reading curriculum with reference to the Organization for Economic Co-operation and Development (OECD) 21st century basic literacy skills and the Common European Framework of Reference (CEFR).This study investigated the planned learning experiences for reading that teachers prepare to meet the objectives of the existing Lebanese curriculum and the extent to which these also meet 21st C Skills/CEFR criteria. Data was collected from 12 Grade 4 English language teachers and English coordinators in 6 representative public Lebanese schools, through semi-structured individual interviews, to ask teachers about their planned learning experiences for reading. The method used to analyze data was based on grounded theory and constant comparison. The findings show that there! is partial alignment between the 21st C Skills/CEFR criteria framework, the Lebanese Grade 4 English reading curriculum, and the planned learning experiences developed by coordinators/teachers. Several hindering factors that made the participants use extra resources were identified. (Author's abstract)