شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى معرفة فاعلية برنامج مقترح قائم على أدب الأطفال في تنمية مهارات التعبير الشفوي لدى تلاميذ الصف الثالث الأساسي بغزة، ولتحقيق هدف الدراسة استخدمت الباحثة المنهج التجريبي القائم على مجموعتين، مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة مع قياس قبلي وبعدي، حيث تم تحديد مهارات التعبير الشفوي المناسبة لتلاميذ الصف الثالث الأساسي في ضوء الأدب التربوي والدراسات السابقة ذات العلاقة، وإعداد برنامج مقترح لتدريس مهارات التعبير الشفوي في ضوء أنماط أدب الأطفال. وتكونت عينة الدراسة من (92) تلميذًا وتلميذة من تلاميذ الصف الثالث الأساسي بالمحافظة الوسطى، وقسمت العينة عشوائيًا إلى مجموعتين، المجموعة الأولى التي درست التعبير باستخدام البرنامج الذي تم تصميمه، بينما درست المجموعة الضابطة بالطريقة الاعتيادية، وذلك في الفصل الثاني من العام (2016-2017)، وتم إعداد بطاقة ملاحظة ومعيار تصحيح لقياس مهارات التعبير الشفوي، وتطبيقهما قبليًا وبعديًا على أفراد عينة الدراسة في المجموعتين، في ضوء أنماط أدب الأطفال التي تمثلت في "القصة، والأناشيد، والمسرح، والصور التعليمية، والأحاجي"، واستخدمت الباحثة أساليب إحصائية متنوعة لتحليل البيانات منها المتوسطات الحسابية، والانحرافات المعيارية، واختبار "ت" لعينتين مستقلتين, وحجم التأثير باستخدام مربع إيتا، ومعامل الكسب لبلاك، وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1. خلصت الدراسة بقائمة لمهارات التعبير الشفوي المناسبة لتلاميذ الصف الثالث إذ بلغت (12) مهارة بالصورة النهائية موزعة على أربعة مجالات هي مجال تقديم الأفكار، ومجال الأسلوب، والمجال الصوتي، والمجال الملمحي. 2. كشف النتائج عن انخفاض مستوى أداء التلاميذ في التطبيق القبلي لبطاقة الملاحظة، بما يشير إلى تدني مستوى امتلاكهم لمهارات التعبير الشفوي. 3. أشارت النتائج إلى فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مهارات التعبير الشفوي، حيث تبين وجود فرق دال إحصائياً بين أداء تلاميذ المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي لبطاقة الملاحظة لصالح المجموعة التجريبية، حيث بلغ تكرار حجم التأثير لمربع إيتا الكلي (2η) (0.665), وهي قيمة تدل على أن حجم التأثير كبير جدًا، وكذلك بلغت نسب الكسب المعدل لبلاك (1.328) وهي تدل على أن البرنامج حقق مستوى مقبولًا من الفاعلية والكفاءة. وفي ضوء النتائج السابقة أوصت الباحثة بضرورة التركيز على مهارات التعبير الشفوي، وتحليل هذه المهارات والعمل على تنميتها، وألّا يقتصر التدريب على التعبير في حصة معينة، بل على المعلم أن يراعي ذلك في كل دروس اللغة، لأن مهارات التعبير متضمنة مهارات شفوية يحتاجها التلميذ في جميع المواد الدراسية، والإفادة من توظيف أنماط أدب الأطفال لتنمية هذه المهارات، وأن يتم تقويم التعبير الشفوي من خلال معايير محددة يتم تصمميها بشكل علمي بحيث يتم توظيفها في تقويم المهارات الشفوية بموضوعية بعيدًا عن التحيز. (ملخص المؤلف)

This study aimed to identify the effectiveness of a suggested program based on children's literature on developing oral expression skills for third grade pupils in Gaza Strip. To achieve the objectives of the study, the researcher used experimental approach (two groups design- control and experimental) with a pre-post test. The researcher determined the oral expression skills appropriate for third grade pupils related to educational literature and previous studies, and then prepared a proposed program to teach oral expression skills according to children's literature patterns. The study sample consisted of 92 of third grade pupils studying in Middle Governorate of Gaza Strip, and it was divided randomly into two groups, the first group was taught using the suggested program while the control group was taught using the traditional way during the second semester of the academic year (2016- 2017). The researcher prepared an observation sheet and a correction standard for measuring oral expression skills to observe the two groups according to children's literature patterns found in stories, songs, theater, educational photographs, and riddles. The researcher used diverse statistical methods to analyze the data, including the arithmetic means, standard deviations, T test for two independent samples, effect size using ETA squared, and Black's gain ratio. The study concluded that: 1. A list of 12 oral expression skills appropriate for third grade pupils. The skills are divided into four areas: intellectual, linguistic, vocal and gestural. 2. There was a decline in the performance of pupils in the pre-application of the observation sheet, indicating a low level of the oral expression skills. 3. The effectiveness of the suggested program on developing oral expression skills. In addition, there was a statistically significant difference between the performance of the experimental group and the control group in the post-application of the observation sheet for the experimental group. The size effect of ETA squared (2η) was (0.665), a value indicating that the size of the effect was very substantial whereas the gain ratio was (1.328), indicating that the program has achieved an acceptable level of effectiveness and efficiency. In light of the results, the researcher recommended the need for focusing, analyzing and developing the oral expression skills, and that should not be limited to few lessons. The teacher should also take into account that in every lesson because the expression skills include oral skills that pupils need for all school subjects. Teachers should also employ children's literature patterns for the development of these skills, and evaluate oral expression skills through specific criteria to evaluate the skills objectively away from prejudice. (Author's abstract)