شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث التعرف على أثر أنموذج روثكوف في تحصيل طلاب الصف الرابع العلمي في مادة علم الأحياء وتفكيرهم المنطقي. ولأجل التحقق من هدف البحث صاغ الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفق أنموذج روثكوف ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون وفق الطريقة الاعتيادية في تحصيل مادة علم الأحياء. 2) لا يوجد فرق نو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفق أنموذج روثكوف ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرّسون وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير المنطقي. اختيرت عينة البحث من طلاب إعدادية الصف للبنين، الصف الرابع العلمي، التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد/ الرصافة الأولى، تضمنت 55 طالباً موزعة على مجموعتي البحث، اختيرت بطريقة السحب: إحداهما تمثل المجموعة التجريبية تضمنت 27 طالباً يدرسون وفقاً لأنموذج روثكوف، أما المجموعة الثانية فتضمنت 28 طالباً يدرسون بالطريقة الاعتيادية مثلت المجموعة الضابطة، تمت مكافأة مجموعتي البحث بمتغيرات (العمر الزمني بالأشهر، والذكاء، والتحصيل السابق، والمعلومات الأحيائية المسبقة، والتفكير المنطقي)، اعتمدت الخطط التدريسية للمجموعتين بعد عرضها على مجموعة من المحكمين في طرائق التدريس، كما بنى الباحث أداة الاختبار التحصيلي الذي تكون من 50 فقرة، 42 منها من نوع الاختيار من متعدِّد و8 فقرات مقالية، إذ بلغ ثبات أداة الاختيار التحصيلي 0.87، وتبنى الباحث مقياس التفكير المنطقي الذي أعده (الفريجي، 2009) تكون من 49 فقرة، تم عرضه على مجموعة من المحكمين في علم النفس، ويعد استخراج الخصائص السايكومترية باعتماد الوسائل الإحصائية المناسبة، تم حذف فقرتين من اختبار التفكير المنطقي وبلغ ثبات أداة اختبار التفكير المنطقي 0.82؛ استمرت التجربة طوال الفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2014- 2015 م من يوم الاثنين الموافق 16/2/2015 ولغاية يوم الاثنين الموافق 5/4/27201 بواقع ثلاث حصص أسبوعياً لكل مجموعة. وبعد انتهاء التجربة تم تطبيق الأداتين على مجموعتي البحث، وأظهرت نتائج البحث الآتي: 1) وجود فروق ذوات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في تحصيل مادة علم الأحياء وبحجم أثر للمتغير المستقل بلغ 1.025. 2) وجود فروق ذوات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في التفكير المنطقي وبحجم أثر للمتغير المستقل بلغ 1.296. التوصيات: 1) التأكيد على استعمال مدرسي علم الأحياء لنماذج تدريسية حديثة يكون المتعلم فيها محور العملية التعليمية، لاسيما أنمونج روثكوف الذي اثبت فعاليته من خلال رفع المستوى التحصيلي للطلبة. 2) الاهتمام بتضمين مناهج مبادئ علم الأحياء لاسيما في المرحلة الإعدادية أسئلة تقيس التفكير المنطقي. 3) توجيه اهتمام المدرسين في تدريسهم على تنمية التفكير المنطقي لطلبتهم بطريقة تتيح نقل هذا التفكير من غرفة الصف إلى الحياة العملية. المقترحات: 1) إجراء دراسة مماثلة للكشف عن العلاقة بين أنموذج روثكوف والتفكير الناقد. 2) إجراء دراسة تتعلق بمعرفة مستوى التفكير المنطقي لدى طلبة الاعدادية وربطها بالجنس والعمر. 3) بناء برامج لتنمية مجالات ومهارات التفكير المنطقي ومهارات التفكير الأخرى لدى طلبة المرحلة الثانوية لتحسين مستواهم الفكري. 4) العمل على إقرار دراسة تتبعية من قبل وزارة التربية العراقية لمعرفة مستوى امتلاك الطلبة للتفكير المنطقي. (ملخص المؤلف)

The aim of current research to know the effect of A Rothkopf Model in the academic achievement for fourth-class male students in the Biological subject and their logical thinking. To achieve the objectives of the research, the researcher set up tow hypotheses as follows: 1) There is no difference statistically significant at the level of significance 0.05 between the average scores of the experimental group students who are studying the Rothkopf Model and the average degree of the control group students who are studying in the usual way in the achievement test in the subject of biology. 2) There is no difference statistically significant at the level of significance 0.05 between the average scores of the experimental group students who are studying the Rothkopf Model and the average degree of the control group students who are studying in the usual way, in the logical thinking test. The sample of search was selected from students of al- Safa secondary school for boys to the Directorate General of educational Baghdad/ Rusafa first, numbered 55 students distributed on the two groups of search chosen by appointment simple random, one experimental group 27 student who are studying according to the Rothkopf Model, while the control group 28 student who are studying in the usual way, Both groups were treated equivalently according to the variables (timing ago, intelligence, previous achievement, previous knowledge, logical thinking), The teaching plans of the tow groups had been adopted after exposing them to a group of arbitrators in the teaching methods, was approved lesson plans for the two groups after a presentation to a group of arbitrators in teaching methods, 88 been building achievement test tool which consisted of 50 Items, 42 of which type of multiple-choice and 8 essay as was the stability of the achievement test tool 0.85, the researcher adopting a scale of the logical thinking test which was prepared by (Alfreji, 2009) which consisted of 49 items were presented to a group of arbitrators in psychology, The researcher investigated the standard properties of these two tools., two paragraphs have been deleted from the logical thinking test reached stability a tool of logical thinking 0.82. Experiment lasted throughout the second semester of the school year 2014- 2015 A.C of 16 on Monday, 16/2/2015 until Monday 27/4/2015 by three servings weekly for each group, and after the end of the experiment has been applied to the two sets of search lools. Results have been shown: 1) The presence of statistically significant differences in the behalf of the experimental group in the achievement of material Biology in size effect 1.025 higher than the control group. 2) The presence of statistically significant differences in the behalf of the experimental group in the scale of logical thinking in size effect 1.296 higher than the control group. In light of this, the researchcr made a number of conclusions and recommendations and proposals. (Author’s abstract)