شبكة المعلومات العربية التربوية

تهدف هذه الورقة للتعرف على واقع دمج المضطربين لغوياً بمراحل التعليم العام بمنطقة القصيم بالمملكة العربية السعودية، ومدى شمول البرامج الأكاديمية والتربوية لحاجاتهم، والتحديات التي تواجه دمجهم ودور البرامج التربوية والخلفية التي بنيت عليها البرامج التربوية والتعليمية التي تتمثل في غايات التربية السعودية. وشملت الورقة مفهوم اللغة كوسيلة تواصل ومراحل اكتساب اللغة ومضامينها في الاضطراب اللغوي، بالإضافة إلى دمج المضطربين لغوياً وواقعه، والربط بين البرامج التربوية والأكاديمية لعملية الدمج، والظروف التي تمت فيها مراجعة برامج الدمج عموماً ودمج المضطربين لغوياً على وجه الخصوص وتطويرها، والتي تتمثل في متغيرات الواقع المدرسي والمناهج وظروف التغيير في التعليم العام، وقدمت الورقة تحليلاً لواقع دمج المضطربين لغوياً وأوجه القصور في محتواه وأساليب تدريسهم وتقويمهم. من خلال العرض والتحليل والوقوف على سمات دمج المضطربين لغوياً تم التوصل إلى عدة نتائج، من أهمها: 1) تحقق برامج دمج المضطربين لغوياً أهداف الدمج المتمثلة في إتاحة الفرص لتعليم التكافؤ للتلاميذ المضطربين لغوياً أسوة بالتلاميذ العاديين. 2) تحقيق برامج دمج المضطربين لغوياً شروط النجاح للبرنامج. 3) تحقق التعرف على الاحتياجات التعليمية للمضطربين لغوياً. 4) تغلب برامج دمج المضطربين لغوياً على المشكلات التي تواجه عملية الدمج. 5) يعي العاملون برامج دمج المضطربين لغوياً بالقوانين والتشريعات التي تحكم عملية الدمج. ويمكن أن يستفاد من هذه النتائج في تطوير برامج دمج المضطريين لغوياً وبرامج إعداد المعلم المؤهل والمدرب للعمل في برامج دمج المضطربين لغوياً. كما يمكن أن يستفاد منها في وضع المعالجات اللازمة للصعوبات التي تواجه تنفيذ الدمج. إختتمت الورقة بعدد من التوصيات، أهمها توفير المدخلات اللازمة للبرامج التربوية ومعالجة سلبيات ونواقص المناهج المدرسية المعنية، كذلك توفير مناهج خاصة للمضطربين لغوياً وفق معايير تركز على مراحل النمو اللغوي، ومراعاة توافر الخبرات المثيرة فى مراحل النمو اللغوي لدى الطفل الصغير وتدريبه على الكلام، والتعرف على معايير تشخيص الأطفال المضطربين لغوياً سواء كانوا من العاديين أو من ذوي الاحتياجات الخاصة. (ملخص المؤلف)

This paper aims to identify the reality merge troubled linguistically stages of public education in Qassim, Saudi Arabia, and the extent of the coverage of academic programs and educational needs, and the challenges facing the integration and the role of educational programs and the background upon which the educational programs that are in the goals of Education Arabia. The paper included the concept of language as a means of communication and the stages of language acquisition and its implications in the disorder of language , in addition to integrating disturbed linguistically and reality, and the link between educational programs and academic to the merger, and the circumstances in which the audit integration programs in general, and the integration of disturbed linguistically in particular, develop, and that is the variables actually school curricula and conditions of the change in public education, and the paper provided an analysis of the reality of merging troubled linguistically and deficiencies in the content and methods of teaching and their calendar. During the presentation of the analysis and integration of stand attributes disturbed linguistically was reached several conclusions, including: 1) Verification programs integrate disturbed linguistically integration objectives of providing equal opportunities for education for pupils disturbed linguistically similar to ordinary pupils. 2) Programs to achieve the integration of disturbed linguistically conditions for success of the program. 3) Check to identify the educational needs of troubled linguistically. 4) Merge programs to overcome troubled linguistically to the problems faced by the merger. 5) Merge programs aware of workers disturbed linguistically laws and regulations that govern the merger. It can be taken advantage of these results in the development of programs to integrate disturbed linguistically and teacher preparation programs qualified and trained to work in programs integrate disturbed linguistically. It can also be utilized in the development of treatments for the difficulties facing the implementation of the merger. Concluded the paper with a number of recommendations, including: providing the necessary inputs for the educational programs and address the negatives and shortcomings of the school curriculum in question, as well as providing special curricula disturbed linguistically according to the standards focus on the stages of language development, and taking into account the availability of exciting experiences in the stages of language development among the young child and his training to speak, and identify the diagnostic criteria for disturbed children linguistically, whether they are ordinary or special needs. (Author’s abstract)