شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث التعرف على أثر حدائق الأفكار في تحصيل طلاب الصف الرابع العلمي لمادة الفيزياء وتفكيرهم الاستدلالي، ولتحقيق هذا الهدف لا بد من التحقق من صحة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية (الذين درسوا مادة الفيزياء بإستراتيجية حدائق الأفكار) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة (الذين درسوا مادة الفيزياء بالطريقة التقليدية) في اختبار التحصيل. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية (الذين درسوا مادة الفيزياء بإستراتيجية حدائق الأفكار) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة (الذين درسوا مادة الفيزياء بالطريقة التقليدية) في اختبار التفكير الاستدلالي. واختار الباحث التصميم التجريبي لمجموعتي البحث (التجريبية والضابطة) ذواتي الضبط الجزئي للمجموعتين التجريبية والضابطة ذواتي الاختبار القبلي- البعدي للتفكير الاستدلالي والاختبار البعدي للتحصيل إحداهما تضبط الأخرى. واقتصر البحث على طلاب الصف الرابع العلمي في إعدادية المنصور للبنين التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد/ الكرخ الأولى للفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2014- 2015م، والفصول (السادس والسابع والثامن والتاسع والعاشر) من كتاب مادة الفيزياء المقرر. اختيرت شعبتان بطريقة التعيين العشوائي، إذ اختير طلاب شعبة 3 للمجموعة التجريبية التي درست مادة الفيزياء بالطريقة التقليدية. بلغ عدد طلاب العينة 80 طالباً بواقع 40 طالباً في كل مجموعة. كوفئ طلاب مجموعتي البحث في متغيرات (اختبار المعرفة السابقة في الفيزياء، درجات مادة الفيزياء في نصف السنة، العمر الزمني محسوباً بالشهور، الذكاء، التفكير الاستدلالي)، ودرّس الباحث مجموعتي البحث بنفسه بواقع ثلاث حصص أسبوعياً، واستمرت التجربة مدة ثلاثة أشهر. طبق الباحث أداتي البحث في نهاية الفصل الدراسي، حيث أعد اختباراً تحصيلياً بعدياً مكوناً من 50 فقرة من نوع الاختيار من متعدد ذي الأربعة بدائل، وتم التأكد من صدقه وثباته ومعامل الصعوبة ومعامل السهولة والقوة التمييزية وفعالية البدائل الخاطئة لفقراته. كذلك أعدّ اختباراً للتفكير الاستدلالي ضمن حدود بحثه مكوناً من 32 فقرة من نوع الاختيار من متعدد وببدائل 4 بواقع 8 فقرات لكل نوع من أنواع التفكير الاستدلالي الفرعية (الاستدلال التناسبي، الاستدلال الاحتمالي، الاستدلال التركيبي، الاستدلال الافتراضي)، وتم التأكد من صدقه وثباته ومعامل الصعوبة ومعامل السهولة والقوة التمييزية وفعالية البدائل الخاطئة لفقراته. أظهرت النتائج الإحصائية باستخدام الحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) الآتي: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة، ولصالح المجموعة التجريبية في اختبار التحصيل. 2) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والضابطة، ولصالح المجموعة التجريبية في اختبار التفكير الاستدلالي. أوصى الباحث باستعمال إستراتيجية حدائق الأفكار في تدريس مادة الفيزياء وتضمينها في مقررات مناهج إعداد طلبة كلية التربية للعلوم الصرفة، وبالأخص في مادة المناهج وطرائق التدريس. واقترح إجراء بحوث أخرى للتعرف على أثر استراتيجية حدائق الأفكار في متغيرات تابعة أخرى كالاتجاه والتفكير الناقد والذكاءات المتعددة ولمواد دراسية ومراحل مختلفة. (ملخص المؤلف)

Recent research has aimed to know the effect of gardens ideas strategy on the achievement of physics for the fourth grade scientific students and their indicative thinking. To verify the aim of this research, the researcher added the following two zero hypotheses: 1) No statistically significant differences at the level of significance 0.05 between the students mean scores of the two groups on the achievement test. 2) No statistically significant differences at the level of significance 0.05 between the students mean scores of the two groups on indicative thinking test. An experimented design of two groups have been used in this research, on the them represents a control group which has been taught by the traditional method while the other group represent the experimental group which has been taught by the gardens ideas strategy. The research was carried out on the fourth grade scientific male students In Al- Mansour in Baghdad; belong to Education Directorate Al - Karkh /1, for the Academic Year 2014- 2015 A.D. Prepared research requirements included selected the scientific subject chapters (5, 6, 7, 8, 9 and 10) from physics textbook, the formulation of behavioral objectives, prepared instructional plans for the experimental groups and control groups, after the presentation to a group of specialists. The researcher applied the two research tools by himself; subjective items of multiple choice with 4 alternatives for achievement test consist of 50, and indicative thinking test of 32, according to their psychometric properties. The research sample was selected intentionally by the researcher which consisted of 80 male students, Randomized into two groups 40 students in experimental group and 40 students in control group. The two groups students have been equalization by the following variables: (Pre physics knowledge, physics scores at mid-year, age in month, intelligence, indicative thinking). Experimental group students studied by using indicative thinking strategy and the control group students studied by using traditional method, researcher taught the two research groups by himself three lessons per week. Two research tools were applied, achievement test, indicative thinking test to the students of the two groups, after completion the study of Physics chapters under research. Statistical tools used analysis the results. The results showed (There is a statistically significant difference) between the experimental & control group students on the achievement test and on indicative thinking test, in favor or the experimental group students. According to what have been mentioned above, the researcher had a number of recommendations which including the use or gardens ideas strategy in teaching physics. In the light of the results, the researcher suggested a researcher that made conduct the effect of “gardens ideas strategy” on other variables and its effect on other science subjects. (Author’s abstract)