شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث التعرف على أثر استراتيجية الاستقصاء العقلاني في تحصيل طلاب الصف الثاني المتوسط لمادة الفيزياء واكتساب عمليات العلم الأساسية، ولتحقيق هذا الهدف كان لابد من التحقق من صحة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية (الذين درسوا مادة الفيزياء باستخدام استراتيجية الاستقصاء العقلاني) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة (الذين درسوا مادة الفيزياء بالطريقة الاعتيادية) في اختبار التحصيل. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية (الذين درسوا مادة الفيزياء باستخدام إستراتيجية الاستقصاء العقلاني) ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة (الذين درسوا مادة الفيزياء بالطريقة الاعتيادية) في اختبار اكتساب عمليات العلم الأساسية. استُخدم المنهج التجريبي لكونهِ ملائماً لهدف البحث وفرضيتيه، واعتمد فيه تصميم الضبط الجزئي لمجموعتين متكافئتين بالاختبار البعدي. اقتصر البحث على طلاب الصف الثاني المتوسط في متوسطة علم اليقين للبنين التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد/ الكرخ الأولى والفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2014)_ 2015م)، والفصول (السادس، السابع، الثامن، التاسع) من كتاب الفيزياء المقرر. اختيرت شُعبتان بطريقة السحب العشوائي البسيط : شُعبة (أ) المجموعة التجريبية التي درس طلابها مادة الفيزياء باستخدام إستراتيجية الاستقصاء العقلاني، وشُعبة (ج) المجموعة الضابطة التي درس طلابها بالطريقة الاعتيادية. بلغ عدد طلاب العينة 69 طالباً بواقع 35 طالباً للمجموعة التجريبية و34 طالباً للمجموعة الضابطة. كُوفئ طلاب مجموعتي البحث في متغيرات (اختبار المعلومات السابقـة في الفيزياء، درجــات مادة الفيزياء في نصف السنة، العمر الزمني محسوباً بالشهور، اختبار الذكاء، واختبار اكتساب عمليات العلم الأساسية القبلي)، دُرِّس طلاب مجموعتي البحث من قبل الباحث نفسه بواقع حصتين أسبوعياً، واستمرت التجربة مدة شهرين. طبق الباحث أداتي البحث في نهاية الفصل الدراسي، وأعد اختباراً تحصيلياً بعـــدياً مكــوناً مـــــن 50 فقرة من نوع الاختيار من متعدد ذي الأربعة بدائل، وتـــم التأكد من صدقه وثباته وخصائصه السايكومترية من خلال حساب معامل الصعوبة والقوة التمييزية وفعاليـة البدائل الخاطئة لفقراته. تبنى الباحث اختبار عمليات العلم الأساسية لـ(القيسي، 2012) ضمن حدود بحثه المكون من 24 فقرة من نوع الاختيار من متعدد، وببدائل 4 بواقع 3 فقرات لكل عملية أساسية على الترتيب (الملاحظة، القياس، التصنيف، الاستدلال، التنبؤ، التواصل، استعمال الأرقام، استعمال علاقات المكان والزمان)، تـــم التأكد من صدق الاختبار وثباته وخصائصه السايكومترية من خلال حساب معامل الصعوبــــة والقـــــوة التمييزيــــة وفعاليــــة البدائــل الخاطئة لفقراته. أظهرت النتائج الإحصائية باستخدام الحقيبة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) الآتي: 1) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ولصالح المجموعة التجريبية في اختبار التحصيل. 2) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ولصالح المجموعة التجريبية في اختبار اكتساب عمليات العلم الأساسية. أوصى الباحث باستخدام إستراتيجية الاستقصاء العقلاني في تدريس مادة الفيزياء وتضمينها في مقررات مناهج إعداد طلبة كلية التربية للعلوم الصرفة، لاسيما في مادة المناهج وطرائق التدريس. واقترح إجراء بحوث أخرى للتعرف على أثر استراتيجية الاستقصاء العقلاني في متغيرات تابعة أخرى، كالاتجاه والتفكير الناقد والذكاءات المتعددة واكتساب المفاهيم الفيزيائية، ولمواد دراسية أخرى ولمراحل مختلفة. (ملخص المؤلف)

Recent research have aimed to know the effect rational inquiry strategy on achievement of second intermediate students in physics and their acquisition of basic science processes. To verify the aim of this research, the researcher added the following two zero hypotheses: 1) No statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the students mean scores of the two groups on the achievement test. 2) No statistically significant differences at the level of significance (0.05) between the students mean scores of the two groups on basic science Processes test. The research was carried out on the second intermediate grade male students in Alam Al Yakeen school in Baghdad; belong to Education Directorate Al- Karkh/2, for the Academic Year (2014-2015) A.D. Prepared research requirements included] selected the scientific subject chapters (6, 7, 8, 9) from physics textbook, the formulation of behavioral objectives, prepared instructional plans for the experimental groups and control groups [, after the presentation to a group of specialists. The researcher applied the two research tools by himself, Achievement test was built by him, consist of subjective 50, s items of multiple choice with 4 alternatives, and he adopts basic science processes test for (Qaisi ,2012) within the limits of his research, consists of 24 items of multiple choice and alternatives 4 by 8 paragraphs for each mental process, namely, (observation, measurement, classification, inference, prediction, communication, use of numbers, use the relationships of space and time). The research sample was selected intentionally by the researcher which consisted of 69 male students, Randomized into two groups 35 students in experimental group and 34 students in control group. The two groups students have been equalization by the following variables: (Pre physics knowledge, physics scores at mid-year, age in month, basic science processes pre- test). Experimental group students studied by using rational inquiry strategy and the control group students studied by using traditional method, researcher studied the two research groups by himself two lessons per week. Two research tools were applied, achievement test, basic science processes test to the students of the two groups, after completion the study of Physics chapters under research. Statistical tools used to deal with the results. The results showed (There is a statistically significant difference) between the experimental & control group students on the achievement test and on basic science processes test, favor the experimental group students. According to mentioned above, the researcher had a number of recommendations which including to use in rational inquiry strategy teaching physics. In light of the results, researcher suggested a researcher that made conduct the effect of “rational inquiry strategy” on other variables and its effect on other science subjects. (Author’s abstract)