البحث المتقدم
     

مهارات التفكير التاريخي اللازمة لطلبة أقسام التاريخ في كليات التربية من وجهة نظر التدريسيين

[الملخّص]  [Abstract] 
النوع رسالة / أطروحة
رقم الوثيقة 112023
المؤلف الفتلاوي، زينب صالح حسن.
المؤلف الاضافي صبري، سعاد محمد. مشرف رسالة
عبد الرضا، نجدت عبد الرؤوف. عضو لجنة المناقشة
عبود، علي موحان. عضو لجنة المناقشة
متغيرات العنوان The required skills of historical thinking for students of departments of history in the colleges of education from the teachers’ perspectives [Thesis / Dissertation]
الصفحات أ – ع، 176 ص.
تبصرة أطروحة ماجستير. طرائق تدريس الاجتماعيات. الجامعة المستنصرية. كلية التربية. 2014. العراق. بغداد. 46219. T: 9644168501 T: 9647702547565. education@uomustansiriyah.edu.iq. www.uomustansiriyah.edu.iq
الواصفات مهارات التفكير  -  التاريخ  -  مهارات التعلم  -  الطلاب الجامعيون  -  كليات التربية  -  اتجاهات المعلمين  -  اعضاء هيئة التدريس الاكاديمي
لغة الوثيقة العربية
البلد العراق
يرمي هذا البحث إلى تحديد مهارات التفكير التاريخي اللازمه لطلبه أقسام التاريخ في كليات التربيه من وجهة نظر التدريسيين. ولتحقيق هدف البحث استخدمت الباحثة المنهج الوصفي (الدراسه المسحية)، حيث بلغ مجتمع البحث 159 تدريسياً لمادة التاريخ في الجامعة المستنصرية (كليه التربية) وجامعة بغداد (كلية التربية للعلوم الإنسانية/ إبن رشد، وكلية التربية للبنات). أما أداة البحث فقد استخدمت الباحثة الاستبانة التي أعدتها بعد الاطلاع على الدراسات السابقة والأدبيات التي لها صلة بموضوع التفكير التاريخي واستخرجت لها الصدق والثبات والتي تكونت من 5 مهارات رئيسية مهارة الفهم التاريخي وكشف الحقيقة التاريخية ,مهارة التسلسل الزمني والمكاني للأحداث التاريخية ,مهارة استخدام منهج البحث التاريخي ,مهارة التفسير والتعليل التاريخي، مهارة تحليل القضايا التاريخية واتخاذ القرار). و42 مهارة فرعية وتم حذف مهارتين بعد عرضها على الخبراء فأصبحت 40 مهارة فرعية. إستخدمت الباحثة الوسائل الإحصائية المناسبة: 1) الاختبار التائي لعينتين مستقلتين. 2) معامل ارتباط بيرسون. 3) ألفاكرونباخ. 4) الوسط المرجح 5) الوزن المئوي. وبعد تحليل البيانات أظهرت النتائج ما يأتي: إن المهارات المتحققة كانت بنسبة 70% وكانت أكثر مهارة متحققة هي (تحديد الأسباب المعلنة للحدث التاريخي) ونسبتها 71% وأقل مهاره متحققة (تكوين صورة متكاملة عن الحدث التاريخي) ونسبتها 33% وبعض المهارات الفرعية لم تحصل على تكرار مثل مهارة (يقارن الأحداث التاريخية عبر العصور) ( يقيم آراء المؤرخين حول الماضي). الاستنتاجات: 1) أكد أغلب التدريسيين أن هذه المهارات هي جوهر علم التاريخ وينبغي أن يمارسها التدريسيون أثناء درس التاريخ ليتمكن الطلبة من إتقانها وممارستها عند دراسة التاريخ. 2) إن أغلب مهارات التفكير التاريخي نالت استحسان العينة وولدت لديهم رغبة في العمل عليها هذا ما لاحظته الباحثة عند جمع منهم. أوصت الباحثة بعدد من التوصيات منها: 1) إهتمام التدريسيين بمهارات التفكير التاريخي بصورة أكثر وضرورة تأكيدها أثناء التدريس. 2) التأكيد على الاهتمام بالمهارات التي نالت درجات متوسطة أو مقبولة وضرورة ممارستها من قبل التدريسيين وضرورة ممارستها ليتم إتقانها من قبل الطلبة لأهميتها في دراسة وتدريس التاريخ. المقترحات: 1) إجراء دراسات تقويمية للتعرف على مدى مساهمة كتب التاريخ في تنمية مهارات التفكير التاريخي لدى الطلبة في المراحل الدراسية المختلفة. 2) إجراء دراسات تجريبية للتعرف على أثر كل مهارة من مهارات التفكير التاريخي في تحصيل الطلبة ودافعيتهم نحو مادة التاريخ. 3) إجراء دراسات تهدف إلى تنمية مهارات التفكير التاريخي لدى الطلبة باستخدام استراتيجيات وطرائق تدريس متعددة. (ملخص المؤلف)
The present study aims at determining the required skills of historical thinking for students of departments of history in the colleges of education from the teachers’ perspectives. In order to achieve the objectives of study, the researcher used the descriptive methodology (survey study). The sample mounted to 189 teachers of history in University of Al-Mustansyria (College of Education– College of basic education) and Baghdad University (College of Education Ibn Rushd– College of Education for Women). The instrument of study is a questionnaire which is used by the researcher after reviewing the previous studies and literature relevant to the theme of historical thinking the validity and constancy of which were derived. They consist of 5 main skills and 42 sub-skills. Two skills were excluded after showing them to the expire and they become 40 sub-skills. The researcher uses the following statistical means: 1) T-test for two independent samples. 2) Pearson correlation coefficient. 3) Alpha cronbach. 4) Preferred means. 5) Percentile weight. After analyzing the data, the following was found: The achieved skills was %70 rate and the most achieved skill was (determining the explicit objective of historical event) of rate %71 and the less achieved skills was (forming an integrated image of historical event) of rate %33. Some sub-skills did not obtain frequency like the skills (comparing of historical event throughout ages, the opinions of historians throughout ages). (Author’s abstract)

PermaLink  الرابط الثابت:

 برامج إدارة المراجع:

Refworks التصدير ل RefWorks

EndNote التصدير ل EndNote


 شارك من خلال وسائل التواصل الاجتماعية:




Cite   للمزيد من الدقة يرجى التأكد من أسلوب صياغة المرجع وإجراء التعديلات اللازمة قبل استخدام أسلوب (APA) :
الفتلاوي، زينب صالح حسن. (2014). مهارات التفكير التاريخي اللازمة لطلبة أقسام التاريخ في كليات التربية من وجهة نظر التدريسيين (ماجستير). الجامعة المستنصرية. كلية التربية، العراق. تم استرجاعه من search.shamaa.org .