شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحالي إلى معرفة أثر استعمال استراتيجية التخيل الموجه في اكتساب المفاهيم التاريخية لدى تلميذات الصف الخامس الابتدائي في مادة التاريخ. ولتحقيق هدف البحث وضعت الباحثة الفرضية الصفرية الآتية: لا يوجد فرق دال إحصائيا عند مستوى الدلالة الإحصائية 0.05 بين متوسط درجات تلميذات المجموعة التجريبية اللواتي درسن وفق استراتيجية (التـــخيل الموجه) في اكتساب المفاهيم التاريخية وتلميذات المجموعة الضابطة اللواتي درسن وفق الطريقة الاعتيادية في اكتساب المفاهيم التاريخية، اختارت الباحثة المنهج التجريبي ذا الضبط الجزئي لمجموعتين أحدهما تجريبية، والأخرى ضابطة، واختارت عينة عشوائية من تلميذات الصـف الخامس الابتدائي من ابتدائية (رمضان مبارك للـبنات في مركز محافظة ميسان) للعام الدراســي (2013-2014)، واختارت عشوائيا شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية البالغ عدد تلميذاتها 21 تلميذة، وشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة البالغ عــدد تلـميذاتها 21 تلميذة. وأجرت الباحثة تكافؤاً بين تلميذات مجموعتي البحث في المتغيرات الآتية: العمر الزمني محسوباً بالشهور، التحصيل الدراسي للآباء. التحصيل الدراسي للأمهات، درجات مادة التاريخ في نصف السنة للعام الدراسي 2013-2014 اختبار رافن للذكاء. وصاغت الباحثة الأهداف السلوكية اعتماداً على المستويات الثلاثة الأولى (المعرفة، والفهم، التطبيق) من المجال المعرفي لتصنيف (Bloom)، وقد بلغ عددها 127 هدفاً سلوكياً، كما أعدت الباحثة خططًا تدريسية حيث بلغ عدد الخطط 16 خطة للمجموعة التجريبية و16 خطة للمجموعة الضابطة، عرضت منها خطتين نموذجيتين على مجموعة من الخبراء، والمحكمين، لمعرفة صدقهما، وملاءمتهما، كما تطلب هدف البحث إعداد اختبار اكتساب المفاهيم التاريخية (من نوع الاختيار من متعدد)، تكون من (45 فقرة)، وفي نهاية التجربة طبقت الباحثة الاختبار على تلــميذات مجموعتي البحث يوم الأربعاء 23/4/2014 درست الباحثة مجموعتي البحث بنفسها، واستمرت التجربة التي ابتدأت من يوم الخميس 20/2/2014 واستمرت لغاية يوم الثلاثاء 22/4/2014. استعملت الباحثة الوسائل الإحصائية الآتية: الاختبار التائي، ومــربع كاي، ومعامل الارتباط الثنائي النقطي، ومعامل ارتباط بيرسون، ومعامل صعوبة وتمييز الفقرة وفعالية البدائل الخاطئة، ومعادلة كيودر– ريتشاردسون –20. توصلت الباحثة بعد تحليل النتائج إحصائيا إلى: تفوق تلميذات المجموعة التجريبية التي درست مادة التاريخ باستعمال استراتيجية التخيل الموجه على تلميذات المجوعة الضابطة اللواتي درسن المادة وفق الطريقة الاعتيادية. وخرجت الباحثة بالتوصيات الآتية: 1) التأكيد على استعمال استراتيجية التخيل الموجه في تدريس مادة التاريخ لأهميتها في اكتساب المفاهيم. 2) فتح دورات تطويرية لتدريب الهيئات التدريسية على استعمال استراتيجية التخيل الموجه. واستكمالاً لما توصل إليه البحث تقترح الباحثة إجراء الدراسات الآتية: 1) إجراء بحوث مماثلة على مراحل دراسية أخرى وتشمل كلا الجنسين لمعرفة أثر استعمال التخيل الموجه في اكتساب المفاهيم. 2) دراسة أثر استعمال استراتيجية التخيل الموجه مع طرائق تدريسية أخرى للتأكد من أثرها في اكتساب المفاهيم. (ملخص المؤلف)

The research aimed to investigate (The effect of using the guided imagination strategy on the acquisition of the historical concepts of the fifth grade female pupils in the history subject) by checking the null hypothesis: there is no difference with a statistically significance at the level of 0.05 in the average the marks between pupils who studied with guided imagination strategy comparing with their studied with traditional way in the historical concepts gaining, the researcher choose experimental design. The researcher, randomly, choose a sample of female pupils from the fifth grade from Ramadhan Mubarak school for girls which token by randomly choice from Al-Omara elementary governmental schools of the year 2013-2014 and chose randomly too group (A) to represent the experimental group 21 pupils, and (B) to represent the control group number of 21 pupils. The two groups equivalence done by following variables :-)age in months, educational achievement of fathers, educational achievement of mothers, marks of in history mid-year Exam (2013– 2014), intelligence. The researcher formulated behavior aims depending on (knowledge, understanding, and application) from knowledge field of Bloom Classification containing 127 behavioral target, where the researcher undertaken study plans include16 plan for the experimental group and 16 to the control group, the researcher also prepared teaching plans, which offered two plans on typical group of experts, specialists, to know the validity and suitability. The research objective required selecting acquiring historical concepts (form choose of several kinds), it consists of (45 articles), at the end of the experiment, the researcher applied the experiment of acquiring historical concepts on the two groups students on Wednesday 24/4/2014. The researcher studied the two groups by herself, the experiment started from Thursday 20/2/2014 to Tuesday 22/4/2014. The following statistical methods used for treatments: t-test for two independent samples, Chi-square, Coefficient of the difficulty, discrimination, Pearson’s correlation coefficient, Kuder Richardson – 20). The results were in favor of the experimental group pupils who studied history using guided imagination on the control group students who studied history by traditional way, according to the above mentioned results, the researcher made number of suggestions and recommendations. The researcher recommends the following: 1) Emphasis on the use of the guided imagination strategy in teaching history subject for its importance in acquiring the concepts. 2) Make developing courses to train teaching staff on use of the guided imagination strategy. To complete what the research reached, the researcher recommends making the following studies: 1) Make similar researches on other studying years on both sexes to know the affect of using the guided imagination strategy on acquire the concepts. 2) Study the affection of the guided imagination strategy with other teaching methods to show its affection in developing the concepts. (Author’s abstract)