شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف هذا البحث إلى: "تقويم أسئلة كتب القراءة للمرحلة الابتدائية وفق مستويات الفهم القرائيّ"، ولتحقيق هدف البحث اطلّع الباحث على الأهداف العامة لمادة القراءة لهذه المرحلة، ولم يجد الباحث في منهاج الدراسة الابتدائية المعدّ من وزارة التربية العراقية على النسب المئوية لهذه المادة لكل صف من صفوفها الثلاثة، وإنما وجد أهدافا عامة للمرحلة الابتدائية، اطلع الباحث على عدد من الأدبيات والدراسات السابقة ذات الصلة بالموضوع، ثم اعدَّ استبانة ليحدد عَبْرَها النسب المئوية لمستويات الفهم القرائيّ، عرضها على لجنة من المحكمين والمتخصصين في مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها، وبعد أن جمع الباحث البيانات الخاصة بالاستبانة الأولية، وفق ما جاء فيها وما أشارت إليه الأدبيات والدراسات السابقة، أعدَّ استبانته النهائية، التي أصبحت المعيار الذي يعتمدهُ في تحقيق هدف البحث. شرع الباحث بتصنيف أسئلة كتب القراءة للصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائية وفق مستويات الفهم القرائيّ وتأكد من ثبات التحليل بطريقتين الأولى: الاتفاق بين الباحث والمحللة الخارجية والطريقة الأخرى بين الباحث ونفسه وبعد مرور مدة زمنية من تحليله الأول. وباستعمال معادلة Scott)) بلغ معامل الاتفاق في الطريقة الأولى: بين الباحث والمحللة الخارجية 94.74% للصف الرابع الابتدائي في حين بلغ معامل الاتفاق بين الباحث والمحللة الخارجية 95.48% للصف الخامس الابتدائي وبلغ معامل الاتفاق بين الباحث والمحللة الخارجية 94.85% للصف السادس الابتدائي. أما الطريقة الثانية: فقد بلغ معامل الاتفاق بين الباحث ونفسه بعد مرور مدة زمنية من تحليله الأول 97.74% للصف الرابع الابتدائي. في حين بلغ معامل الاتفاق بين الباحث ونفسه بعد مرور مدة زمنية من تحليله الأول 97.18% للصف الخامس الابتدائي. وبلغ معامل الاتفاق بين الباحث ونفسه بعد مرور مدة زمنية من تحليله الأول 95.36% للصف السادس الابتدائي. أما المعيار المعتمد في هذا البحث فقد لجأ الباحث إلى اعتماد المعيار الذي توصل إليه بعد إعداده استبانه ليحدد عَبْرَها النسب المئوية لمستويات الفهم القرائيّ التي كونت أداة هذا البحث. ولغرض تحليل البيانات واستخراج النتائج للإجابة عن سؤال البحث استعمل الباحث الاختبار التائي، للموازنة بين نسب المستويات التي تقيسها الأسئلة ونسب المستويات التي يقيسها المعيار المعتمد في هذه الدراسة، أسفرت الدراسة عن النتائج الآتية: 1) بلغ عدد الأسئلة المصنفة التي تضمنتها كتب القراءة للمرحلة الابتدائية 504 أسئلة كان نصيب المستوى الحرفي فيها 253 سؤالاً بنسبة 50.20% من مجموع أسئلة كتب القراءة للصفوف الرابعة والخامسة والسادسة الابتدائية، وكان نصيب المستوى الضمني 216 سؤالاً بنسبة 42.86% من مجموع أسئلة كتب القراءة، وكان نصيب مستوى السياق 35 سؤالاً بنسبة 6.94% من مجموع أسئلة كتب القراءة. 2) أظهرت النتائج عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين المستويات التي يقيسها المعيار، والمستويات التي تقيسها الأسئلة في هذه المستويات في مادة القراءة للصفوف الرابع والخامس والسادس الابتدائية للمستوى الحرفي. وأظهرت النتائج عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين المستويات التي يقيسها المعيار، والمستويات التي تقيسها الأسئلة في هذه المستويات في مادة القراءة للصفين الرابع والخامس الابتدائيين للمستوى الضمني. في حين أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى 0.05 بين المستويات التي يقيسها المعيار، والمستويات التي تقيسها الأسئلة في هذه المستويات في مادة القراءة للصف السادس الابتدائي للمستوى الضمني. وأظهرت النتائج عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين المستويات التي يقيسها المعيار، والمستويات التي تقيسها الأسئلة في هذه المستويات في مادة القراءة للصف الرابع الابتدائي لمستوى السياق. في حين أظهرت النتائج وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين المستويات التي يقيسها المعيار، والمستويات التي تقيسها الأسئلة في هذه المستويات في مادة القراءة للصفين الخامس والسادس الابتدائيين لمستوى السياق. وفي ضوء نتائج البحث أوصى الباحث بتوصيات عديدة منها ضرورة تغطية أسئلة كتب القراءة للمرحلة الابتدائية لمستويات الفهم القرائيّ وزيادة الاهتمام بمستوى السياق عند تأليف كتب القراءة، واقترح إجراء دراسات مكملة لهذه الدراسة كتقويم تمرينات كتب قواعد اللغة العربية للمرحلة الابتدائية وفق مستويات الفهم القرائيّ. (ملخص المؤلف)

The present study aims at “evaluating the questions of the book of Reading books for the primary stage according to the levels of reading understanding. In order to achieve the objectives of the study the researcher comes up with the general objectives of the study for the subject of Reading for the primary stage. The research did not find in the curricula of the primary stage prepared by the Iraqi Ministry of Education according to the percentage of this subject for each of the three classes. The researcher reviewed a number of literatures and studies relevant to the topic of the study. Then, the researcher reviewed a questionnaire to determine the levels of the reading understanding which displayed on a committee of arbitrators in the methods of teaching Arabic. After collecting data of the primary questionnaire form referred to and the previous studies. According to the previous studies and the final questionnaire form which has become the criteria. The researcher sets of to classify the questions of the Reading for the fourth, fifth and sixth stage of the primary school according to the levels of reading understanding and made sure of the constancy in two methods: the first is agreement between the researcher and the external analyzer and the other between the researcher and himself after the passage of duration. By the use of Scott equation the agreement coefficient between the researcher and the external analyzer %94.74 for the fourth grade. The second while the agreement coefficient between the researcher and himself in the first analysis was %97.18 for the fifth grade. The agreement coefficient of the researcher and himself in the first analysis was %95.36 for the sixth grade. For the criterion depended in this researcher, the researcher resorted to the criterion which is the adoption of questionnaire form to determine the percentage to understand the level of the reading understanding. In order to come up with the results of the study and answering, the researcher used the questionnaire and the equation of Scott for the constancy of analysis. The study resulted in the analysis: 1) The number of classified question which included in the Reading books for the primary stage attained 504 questions. The share of the professional level was 253 questions with a rate of %50.20 out of the total questions for the fourth, fifth and sixth stage of the primary school. The share of the implicit level was 216 with rate %42.86 out of the total while the level of the context of 35 questions was %6.94 out of the total. In the light of the results, the researcher recommends to the necessity of caring of the authors of the textbooks, especially Reading books for the primary stage, to the understanding reading. He suggests making another study like “the evaluation of the books of Arabic grammar for the intermediate schools according to the reading understanding. (Author’s abstract)