شبكة المعلومات العربية التربوية

يزخر العالم المحيط بنا بكثير من المنبهات والمثيرات التي تجذب انتباهنا في كل لحظة من لحظات الوعي، كما أن جسم الإنسان نفسه يعد مصدرا لكثير من المنبهات الصادرة من الأعضاء الحسية والأجهزة الداخلية، فضلا عن الأفكار والخواطر التي ترد إلى الذهن، وأن الإنسان لا يستطيع الانتباه إلى كل هذه المنبهات التي يتسلمها في كل لحظة، بل يختار وينتقي المثيرات والمنبهات التي تهمه فقط، وتحقق حاجته ومتطلبات وجوده، وبهذا يمكن أن يحصل إخفاق معرفي من خلال خلل أحد العمليات العقلية مثل تشتت الإنتباه أو الإحساس الخاطئ أو إدراك غير منطقي للحقائق سيقود الفرد إلى إخفاق معرفي في مجالٍ ما، وإن الانتباه يؤثر في الإخفاق المعرفي بصوره كبيرة لأن عملية الانتباه تنطوي على اختيار مثير من بين عدة مثيرات، مع توفر القصد أو النية في التركيز والرغبة في الانتباه لهذا المثير باستثناء حالة الانتباه الإرادي القسري الذي لا يتطلب الدافعية أو القصد. ويمكن أن تدخل أساليب التعلم كسبب في حدوث الإخفاقات المعرفية لدى الطلبة، وأن معرفة طبيعة هذه العلاقة يشكل تحديا بحثيا أمام الباحثة دفعا للتعرف على هذه العلاقة لطلبة المرحلة الإعدادية لما لهم من أثر مهم في بناء مستقبل البلد ,ومن خلال الأهداف الآتية: 1) مستوى الإخفاقات المعرفية لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 2) مستوى أساليب التعلم لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 3) الفروق في الإخفاقات المعرفية لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعا لمتغيري النوع (ذكور، وإناث) والفرع (علمي، وأدبي). 4) الفروق في أساليب التعلم لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعا لمتغيري النوع (ذكور، وإناث) والفرع (علمي، وأدبي). 5) العلاقة بين الإخفاقات المعرفية وأساليب التعلم لدى طلبة المرحلة الأعدادية. 6) الفروق في العلاقة بين الإخفاقات المعرفية وأساليب التعلم لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعاً لمتغيري النوع (ذكور، وإناث) والفرع (علمي، وأدبي). وقد اقتصر البحث الحالي على طلبة الصف الخامس الإعدادي للدراسة الصباحية بفرعيه (العلمي والأدبي) من (الذكور والإناث) للعام الدراسي 2012_2013. وتحقيقا لأهداف البحث الحالي، قامت الباحثة ببناء مقياس (الإخفاقات المعرفية) وتبني مقياس (أساليب التعلم لأنتوستل)، وتطبيق المقياس على عينة البحث، بعد استخراج الصدق والقوة التمييزية والثبات للمقياسين، إذ بلغ ثبات مقياس الإخفاقات المعرفية 0.91 حسب معادلة ألفا كرونباخ في حين بلغ ثبات مقياس أساليب التعلم بين 0.82 و0.78). وبعد أن تم تطبيق أداتي البحث على عينة البحث التي تكونت من 400 طالب وطالبة من طلبة الخامس الأعدادي تم اختيارهم بطريقة العينة العشوائية المرحلية، تمت معالجة البيانات إحصائيا باستعمال (المتوسط الحسابي، والانحراف المعياري، والاختبار التائي لعينة واحدة ولعينتين مستقلتين، ومعامل ارتباط بيرسون) وبعد تحليل البيانات إحصائيا توصل البحث الحالي إلى النتائج الآتية: 1) لا توجد إخفاقات معرفية لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 2) إن جميع الأساليب الثلاثة (العميق، السطحي، الأستراتيجي) دالة إحصائيا إلا أن (أسلوب التعلم العميق) هو الأعلى. 3) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لدى طلبة المرحلة الإعدادية في الاخفاقات المعرفية بحسب متغيري الجنس (ذكور– وإناث) والفرع (علمي – وأدبي)، إلا أن النتائج أظهرت أن ذكور العلمي أكثر إخفاقا من الأناث. 4) مستوى الفروق في أساليب التعلم تبعا لمتغير الفرع والجنس:أ) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية لدى طلبة المرحلة الإعدادية في أسلوب التعلم (السطحي) بحسب متغيري الجنس (ذكور – وإناث) والفرع (علمي – وأدبي). ب) توجد فروق ذات دلالة إحصائية لدى طلبة المرحلة الإعدادية في أسلوب التعلم (العميق) بحسب متغير الجنس (ذكور – وإناث) لصالح الإناث ولا توجد فروق بحسب الفرع (علمي – وأدبي). ج) توجد فروق ذات دلالة إحصائية لدى طلبة المرحلة الإعدادية في أسلوب التعلم (الاستراتيجي) بحسب متغير الجنس (ذكور – إناث) لصالح الإناث والفرع (علمي – وأدبي) لصالح الأدبي. 5) لا توجد علاقة دالة إحصائياً بين الإخفاقات المعرفية وأساليب التعلم عند عينة البحث. 6) لا توجد فروق في العلاقة بين الإخفاقات المعرفية وأساليب التعلم تبعا لمتغيري الجنس (ذكور- إناث) والفرع (علمي – وأدبي). (ملخص المؤلف)

The world around is rich of a lot of the inspiring and stimulants which draw our attention in every moment of our conscience. Moreover the body of man itself is considered as a source of many stimulants which arise from the sensory organs and the internal apparatuses, besides the ideas and desires which arrive in mind. The man cannot pay attention to all these stimulants which he receives in each moment, but he chooses and selects the stimulants and the inspiring which interest him and achieve his needs and the requirements of his existence. As result there may be cognitive failure through the defect of one of the mental processes like dispersion of attention, the wrong feeling or irrational perception of facts which will lead to cognitive failure in one of the fields. Attention greatly affects the cognitive Failure as the process of attention includes the selecting of a stimulant among many, with the availability of the intention and determination in concentration and desire of attention to this stimulant except the state of the intentional compulsorily attention which doesn't require the motive or intention. It is possible to deal with the learning styles as a reason of the occurrence of the cognitive Failure of the students. Defining the nature of this relationship is considered as a study challenge for the researcher to determine this relation among the students of the secondary stage because of their important role in building the future the country, through the following objectives : 1) The level of cognitive failures of the students of the secondary stage. 2) The level of learning styles of the students of the secondary stage. 3) The differences of cognitive failures of the students of the secondary stage according to the variables of jander (male, female) and branch (literary, scientific). 4) The differences of learning styles of the students of the secondary stage according to the variables of jander (male, female) and branch (literary, scientific). 5) The relationship between the cognitive failures and the learning styles. 6) The differences in The relationship between the cognitive failures and the learning styles of the students of the secondary stage according to the variables of jander (male, female) and branch (literary, scientific). The research is limited to the students of the morning fifth secondary stage of its tow branch (literary, scientific) of (male, female) of the study year 2012-2013. In order to achieve the objectives of this present research, the researcher built the scale of (the cognitive failures) and adopted the scale of (the learning styles of Entwistle) and applying these scales on the research sample. After deriving the truthfulness, discrimination strength and stability of scales, the stability of the cognitive failures reached to 0.91 according to cronbach alfa, while stability the learning styles was between 0.78 – 0.82. After applying the tow tools of the research on the sample which includes 400 male and female students of the fifth secondary stage chosen by the method of the temporary random sample. The data were processed statistically by the use of (the computational average, the standard deviation, the T- test for one sample and tow independent samples and the coefficient of Berson's correlation). And after analyzing the data statistically, the following results have been conducted: 1) There are no cognitive failures of the students of the secondary stage. 2) There are no differences with statistical indication of the students of the secondary stage in cognitive failures in according to the variables of jander (male, female) and branch (literary, scientific), but the results show that the cognitive failures of the male students of the scientific branch were more than those of the female students. 3) There are no differences with statistical indication of the students of the secondary stage in learning styles (superficial) in according to the variables of jander (male, female) and branch (literary, scientific). 4) There are differences with statistical indication of the students of the secondary stage in learning styles(deep ) in according to the variables of jander (male, female) for the benefit of the female students and there no differences according to the branch (literary, scientific). 5) There are differences with statistical indication of the students of the secondary stage in learning styles (strategical) according to the variables of jander (male, female) for the benefit of the female students and the branch (literary, scientific) for the benefit of the literary one. 6) Ther are no relationship with statistical indication between the failures and the learning styles of the research sample cognitive. 7) There are no relationship between the cognitive failures and the learning styles according to the variables of jander (male, female) and branch (literary, scientific). (Published abstract)