شبكة المعلومات العربية التربوية

تمثلت أهمية البحث الحالي في كونه جاء نتيجة لما يدعو إليه المجتمع في الوقت الحاضر في البحث عن انسب الطرائق والوسائل لإيصال المعلومات للطلبة نظراً للزيادة الكبيرة في المعرفة المتراكمة وهذا يتطلب استعمال استراتيجيات فعالة ومخطط لها تسهل على الطالب اكتساب المفاهيم في مادة الجغرافية بصورة خاصة وبطريقة أفضل لذلك اختارت الباحثة إستراتيجية الإثراء الوسيلي لمساعدة الطلبة في خلق السلوك الايجابي نحو المشكلات الدراسية وإيجاد العلاقات الإنسانية بين الطلبة أنفسهم من جهة وبين المدرّس من جهة أخرى, وتعزز ثقة الطلبة بأنفسهم وتثير دافعيتهم للتعلم لتصبح عملية التعليم شيقة وممتعة للطلبة. ويهدف هذا البحث إلى تعرّف أثر إستراتيجية الإثراء الوسيلي في اكتساب المفاهيم الجغرافية عند طالبات الصف الأول المتوسط. وتحدد بطالبات الصف الأول المتوسط في مدينة بغداد / مديرية تربية الرصافة الثانية للعام الدراسي 2013-2014. ولغرض التحقق من هدف البحث تم صياغة الفرضية الصفرية الآتية: ليس هناك فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللائي درسن مادة الجغرافية وفق إستراتيجية الإثراء الوسيلي، ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللائي درسن المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم البعدي. ولتحقيق هدف البحث اعتمدت الباحثة المنهج التجريبي ذا المجموعات المتكافئة الذي يتضمن مجموعتين، المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة، إذ تكونت عينة البحث من 80 طالبة من الصف الأول المتوسط من مدرسة اختيرت عشوائياً وهي (ثانوية الصمود للبنات) الواقعة في منطقة الزعفرانية التابعة لبلدية الكرادة، وتم توزيع أفرادها عشوائياً على مجموعتين (تجريبية وضابطة) تضم التجريبية 40 طالبة يتم تدريسها بإستراتيجية الإثراء الوسيلي، أما المجموعة الضابطة فضمت 40 طالبة يتم تدريسها بالطريقة الأعتيادية. وكافأت الباحثة بين مجموعتي التجربة (عينة الدراسة) إحصائياً عن طريق ضبط متغيرات (العمر الزمني، والذكاء ودرجات العام السابق في مادة جغرافية العراق، والمعرفة السابقة للطالبات في مادة الجغرافية، والتحصيل الدراسي للوالدين). وحددت الباحثة المادة العلمية في الفصل الأول من العام الدراسي 2013-2014 في مادة الجغرافية وقد شملت الفصول الأربعة الأولى من كتاب مبادئ الجغرافية العامة للصف الأول المتوسط التي درستها الباحثة بنفسها، وقامت الباحثة بتحديد جميع المفاهيم الرئيسة والفرعية فيها التي اشتملت عليها الفصول الأربعة الأولى من المادة، وتم صياغة أهداف اكتساب المفهوم لهذه الفصول وبلغت 60 هدفاً سلوكياً بحسب مستويات اكتساب المفهوم (تعريف، وتمييز، وتطبيق) واعدت الباحثة خطة تدريسية للمجموعة الضابطة، وخطة تدريسية للمجموعة التجريبية، وكذلك أعدت الباحثة دليل المدرس للتدريس بإستراتيجية الإثراء الوسيلي، وكراس الأنشطة الإثرائية للطالبات وهو من عمل الباحثة. وقد استغرقت التجربة 8 أسابيع، إذ درّست الباحثة مجموعتي البحث، وفي نهاية التجربة تم تطبيق أداة البحث على عينة البحث وهو اختبار اكتساب المفاهيم البعدي الذي أعدته الباحثة وبلغ بصورته النهائية 50 فقرة اختباريه من نوع اختيار من متعدد ذي أربعة بدائل وتم حساب الصدق والثبات ومعامل التمييز والصعوبة وفعالية البدائل لهذا الاختبار وعوملت النتائج باستعمال الاختبار التائي (t-test) لعينتين مستقلتين، واعتمدت الباحثة على الوسائل الإحصائية الأخرى منها معامل ارتباط بيرسون، فضلاً عن مربع كاي وقد أظهرت النتائج: هناك تفوق لطالبات المجموعة التجريبية التي درست وفق إستراتيجية الإثراء الوسيلي على طالبات المجموعة الضابطة التي درست وفق الطريقة التقليدية في اختبار اكتساب المفاهيم البعدي. (الملخص المؤلف)

The importance of the study comes from being a result for what calls the society at the present time to search the best means and methods to communicate the information to the students for the increased demand on knowledge. This requires the use of effective strategies that facilitate for the student to acquire the concepts of geography in particular. Therefore, the researcher chooses the strategy which is the instrumental enrichment to help the student to create a positive behavior towards the scholastic problems and finding the humanitarian relationship among the student themselves on one hand and the students and their teachers on the other. The students self-confidence is enhanced and motivated to change. The present study aims at knowing the effect of instrumental enrichment in the acquisition of geographical concepts for first grade student in intermediate school. The study is restricted in the students of first grade student in intermediate school\ The Educational Directorate of Rusafa for academic (2013/2014), for the purpose of achieving the objective, the following hypotheses: There is no statistical significant different at the level of 0.5 between the scores of the experimental group who study geography according to the instrumental enrichment and the scores of the control group who learned geographical according to the traditional methods. In order to achieve the aims of the study with matched procedure which include two groups of the study. The sample attained 80 students in Al-Simoud intermediate school for girls in the experimental group and 40 students in the experimental group who are taught according to the method and 40 student in the control group who were taught in the control group. The researcher matched the two groups in terms of: (age in time, intelligence, previous year scores in Iraq Geography and previous knowledge in geography, parent's acquisition). The researcher determined the material in the first semester for the academic year 2013/2014 in geography. It included the first four chapters in the boo The General Principles of Geography for the first grade – intermediate school. The researcher pointed out the main and sub concepts herself which includes the first four chapters of the material. Then, the behavioral objectives were calculated for these chapters which attained 60 objectives according to the level of concept acacquisition (definition, distinction and application). The researcher prepared a research plan for the control group and one for the experimental group. She also prepared a teacher guide for teaching with the instrumental enrichment strategy and handbook for the students. The experiment lasted 8 weeks. The researcher taught the two groups and at the end of the experiment. She applied the instrument of the study on the sample which is the acquisition posttest which she prepared in its final form in 50 items the type of multiple choice with four options. The distinction coefficient and the alternative difficulty were calculated by the use of t-test for two independent samples. The researcher used the statistical means like Pearson Coefficient and Chi-square. The results were as follows: The excel of the experimental group students who studied geography according to the instrumental enrichment over the control group who learned geographical according to the traditional methods in acquisition pretest. (Author’s abstract)