شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف هذا البحث الى معرفة أثر إستراتيجية التعلم معاً في اكتساب المفاهيم التاريخية لدى طالبات الصف الأول المتوسط ، ولغرض تحقيق هدف البحث وضعت الباحثة الفرضية الصفرية الآتية: 1) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى 5% بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة التاريخ بإستراتيجية التعلم معاً وبين متوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن المادة نفسها بالطريقة التقليدية في اختبار اكتساب المفاهيم التاريخية. 2) تكون مجتمع البحث من طالبات الصف الأول المتوسط في إحدى المدارس الثانوية النهارية التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد الرصافة الأولى. وتم اعتماد الفصول الثلاثة الأولى من كتاب التاريخ القديم للصف الأول المتوسط المقرر تدريسه للعام الدراسي 2013/2014، اختارت الباحثة مدرسة زهرة المدائن بطريقة قصدية من بين المدارس،وذلك لكون المدرسة قريبة من سكن الباحثة وتعاون أدارة المدرسة مع الباحثة،اعتمدت الباحثة التصميم التجريبي ذا المجموعتين التجريبية والضابطة ذا اختبار اكتساب المفاهيم وبطريقة السحب العشوائية اختيرت شعبة(أ) تمثل المجموعة التجريبية التي ستدرس طالباتها مادة تاريخ الحضارات القديم بإستراتيجية التعلم معاً، وقد بلغ عدد طالباتها 30 طالبة بعد استبعاد الطالبات الراسبات من العام السابق، وشعبة (د) لتمثل المجموعة الضابطة التي ستدرس المادة نفسها بالطريقة الاعتيادية، وقد بلغ عدد طالباتها 30 طالبة بعد استبعاد الطالبات الراسبات إحصائيا فقط من العام السابق كونهن لديهن خبرات متراكمة سابقاً. قد تؤثر في دقة نتائج البحث لذلك بلغت العينة 60 طالبة وكافأت الباحثة المجموعتين بالمتغيرات الآتية (العمر الزمني محسوباً بالأشهر، اختبار المعرفة السابقة، المستوى التعليمي للوالدين، درجات التاريخ للعام السابق والذكاء. وأعدت الباحثة أختبار اكتساب المفاهيم التاريخية المكون من 57 فقرة موضوعية من نوع اختيار من متعدد وتوجد أمام كل فقرة 4 بدائل تم استخراج الصدق الظاهري وثباته ومعامل الصعوبة بعرضه على مجموعة من الخبراء المتخصصين وللتحقق من قوة تميز الفقرات وصعوبتها وفعالية البدائل الخاطئة من خلال الوسائل الإحصائية وللتحقق من هدف البحث وفرضيته استعملت الباحثة الاختبار التائي لعينتين مستقلتين، وقد توصلت إلى نتيجة تفوق المجموعة التجريبية التي درست بإستراتيجية التعلم معاً على طالبات المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في اختبار اكتساب المفاهيم. (المؤلف المنشور)

The present study aims at knowing the effect of learning together in acquisition of historical concepts for first grade students and derived the following zero hypothesis: There is no significance differences at the level of 0%5 between the scores of the two groups (experimental and control) in the acquisition of the historical concepts/The sample of the study includes female students of the first grade in History of Ancient Civilizations for the first grades intermediate stage for the morning for the academic year 2013/2014. The researcher chose Zahrat Al-Madaen School from her place of residence. The school management showed cooperation with the researcher. In the random lot, the section (A) was chosen to represent the experimental Group who will study the subject of History of Ancient Civilizations by the use of learning together. The number of students attained 30 students after eliminating the failure students from the previous year. Section (D) represent the control group who studied in the normal method. The number of students attained 30 students after eliminating the failure students from the previous year. Thus, the total number becomes 60; 30 per each group. The researcher adopted a posttest for the acquisition of historical concept made up of 57 items the type of multiple choice with 4 alternatives in front of each items. The apparent validity and the activity of the difficulty of the alternatives through the statistical methods. In order to verify the hypotheses of the study, the researcher uses the T-test for two independent samples. The researcher comes up with the following result of the excel of the experimental group who were taught according to the learning together strategy over the control group who were taught the same material according to the normal methods in the test of acquiring the historical concepts. In the light of the findings, the researcher concluded the about the importance of learning together in the process of teaching and conveying the material. She suggested making studies about the learning together in other materials with the other variables like inclinations and historical thinking. (Author’s abstract)