شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث تعرف أثر استراتيجية التفكير التشابهي المتوالد ذاتيًا في اكتساب طلاب الصف الرابع العلمي للمفاهيم الفيزيائية وتفكيرهم الناقد، ولتحقيق هدف البحث تمت صياغة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين: 1) لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون باستراتيجية التفكير التشابهي المتوالد ذاتيًا ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة التقليدية في اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية. 2) لا يوجد فرق ذو دلالة احصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون بإستراتيجية التفكير التشابهي المتوالد ذاتيًا ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون بالطريقة التقليدية في اختبار التفكير الناقد. استخدم الباحث التصميم التجريبي ذي الضبط الجزئي والمتكون من المجموعتين التجريبية والضابطة ذي الاختبار القبلي والبعدي، ووفقًا لهذا التصميم اختار الباحث (اعدادية سهل بن سعد الساعدي للبنين) وهي أحدى المدارس النهارية الحكومية التابعة للمديرية العامة لتربية بغداد الرصافة الثالثة للعام الدراسي (2013 – 2014)م، تم تحديدها قصديًا واحتوت على ثلاث شعب (أ، ب، ج) وتم اختيار شعبتين بالقرعة لتمثلا عينة البحث فكانت الشعبة (أ) تمثل المجموعة التجريبية وقد تضمنت 30 طالبًا درسوا بإستراتيجية التفكير التشابهي المتوالد ذاتيًا، والشعبة (ب) تمثل المجموعة الضابطة وقد تضمنت 30 طالبًا درسوا بالطريقة التقليدية، وكافأ الباحث المجموعتين في متغيرات: العمر الزمني، والذكاء، والمعلومات السابقة، ودرجات اختبار نصف السنة، والتفكير الناقد. حدد الباحث المادة العلمية بالفصول الثلاثة (الثامن، التاسع، العاشر) من كتاب الفيزياء للصف الرابع العلمي وقد استخرج الباحث المفاهيم الفيزيائية الرئيسة والبالغة 15 مفهوماً بعد عملية إجراء تحليل المحتوى للفصول الثلاثة، وتمت صياغة أغراض سلوكية لهذه الفصول إذ بلغ عددها 166 غرضاً سلوكياً في مستويات (بلوم) الست، كذلك أعد الباحث 21 خطة تدريسية للمجموعة التجريبية و21 خطة تدريسية للمجموعة الضابطة، طبقت التجربة في الفصل الدراسي الثاني من العام (2013 – 2014)م، درس الباحث مجموعتي البحث بنفسه بواقع (ثلاث حصص اسبوعياً)، استمرت التجربة ثمانية اسابيع، وفي نهاية الفصل الدراسي طبق الباحث اداتي البحث، تم اعداد الاداة الأولى وهي بناء فقرات اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائيةمن قبل الباحث الذي تضمن 45 فقرة من نوع الاختيار من المتعدد ذي الأربعة بدائل وتم حساب الصدق والثبات ومعامل التمييز ومعامل الصعوبة وفعالية البدائل لهذا الاختبار. وأما الاداة الثانية فقد تبنى الباحث اختبار التفكير الناقدلـ (علي، 2004) الذي تضمن خمسة اختبارات فرعية، هي (معرفة الافتراضات والتفسير وتقويم الحجج والاستنباط والاستنتاج)، ويتكون الاختبار الكلي من 30 موقفاً موزعة بالتساوي على الاختبارات الفرعية الخمسة، وكل موقف يتضمن 3 فقرات وبذلك يكون مجموع فقرات الاختبار الكلي 90 فقرة. أظهرت النتائج الاحصائية باستخدام الحقيبة الإحصائيـة للعلوم الاجتماعية (SPSS–22) وبرنامج (Microsoft Excel 2010) الآتي: تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا بإستراتيجية التفكير التشابهي المتوالد ذاتياً على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية في كل من اختباري اكتساب المفاهيم الفيزيائية والتفكير الناقد، وفي ضوء ذلك أوصى الباحث باستخدام استراتيجية التفكير التشابهي المتوالد ذاتياً في تدريس الفيزياء لطلاب الرابع العلمي واقترح إجراء بحوث أخرى لمراحل ومواد دراسية مختلفة للتعرف على أثر استراتيجية التفكير التشابهي المتوالد ذاتياً في متغيرات تابعة أخرى. (الملخص المؤلف)

The aim of the present research is to find out the effect of Analogical Reasoning Self-Generated Strategy in the Acquisition of physics Concepts for the Fourth-class secondary School Science Students and their Critical Thinking, and in order to achieve the aim of the research, the researcher examined the following two hypotheses: 1) There is no statistical difference at level 0.05 among the average degrees of the experimental group students who have been taught according to Analogical Reasoning Self-Generated Strategy and the average degrees of the control group students who have been taught according to the traditional method in the Acquisition test of physics concepts. 2) There is no statistical difference at level 0.05 among the average degrees of the experimental group students who have been taught according to the Analogical Reasoning Self-Generated Strategy and the verge degrees of the control group students who have been taught according to the traditional method in critic thinking scale. The researcher used the experimental design that contained the partial control for two equal groups which consist: The experimental group and control group, according to this design the researcher selected intentionally (Sahel Bin Said Al Saidy secondary Male school) of the directorate general of education in Baghdad / Rusafa 3,(2013 – 2014), which contained three groups (a, b, c) two groups were chosen randomly, group (A) represent the experimental group which included 30 students who studied according to Analogical Reasoning Self-Generated Strategy. Group B the control group that contained 30 students who studied in the traditional method.The two groups were equal in many variables such as: age, intelligence, previous information, mid – year marks, critical thinking. The researcher selected the teaching topics in chapters (eighth, ninth and tenth) from the physics text book for fourth science secondary students. The researcher extracted 15 concepts after analyzing the content of the last three chapters. Then, specifying behaviorist goals were [166] goals in (Bloom's levels), the researcher presented 21 teaching plans for experimental group and other 21 plans for control group. The experiment was applied in the second semester for the academic year(2013 – 2014) and the researcher taught the two groups himself. At the end of the second semester, the two groups of the study through test of physical concepts which is adopted by the researcher after it was verified and the stability, And two tools of the related research have been prepared. The first tool is Physics concepts test that consisted 45 items of multiple choice test that of four options and the reliability, the stability have been also accounted. The second tool was prepared comprehensive test of critical thinking (Ali, 2004), included five primary tests (Assumption Knowledge, Interpretation,Argument Evaluation, Deduction, Inference) and the total test include 30 situations and every one include three items, the total items of the test 90. Then data was trcatect by using (SPSS – 22) and (Microsoft of Excel 2010) program and the results were as follows: The preeminence of the students of the experimental group that have been taught by the Analogical Reasoning Self-Generated Strategy on the students of the controlling group that have been taught by the traditional method in the Acquisition test of physics concepts and critical thinking. In the light of this, the researcher has recommended using the Analogical Reasoning Self-Generated Strategy in teaching physics, and suggested further studies for other stages and other different science subject to know the effectiveness of Analogical Reasoning Self-Generated Strategy model with other dependent variables. (Author’s abstract)