شبكة المعلومات العربية التربوية

بدأ العديد من المدارس الخاصة في لبنان منذ التسعينات باستقبال الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. لكن الواقع يُظهر أن هناك تبايناً كبيرأ بين طبيعة الدمج المدرسي ومستقبله في تلك المدارس. يؤكد الدمج المدرسي على حق الجميع في التعلُّم ويجعل المدرسة مكان متميز لتعليم جميع الأطفال. فمن أجل ضمان حصول الجميع على أعلى فرص التطور، يتطلب الدمج المدرسي إحداث تغييرات مختلفة وعميقة للممارسات والبيئة في المدرسة. يُعتبر المدير جهة فاعلة في احداث التغيير في المدرسة. انطلاقا من هنا يكون دوره حاسما لاسيما في اعتماد وتطبيق الدمج المدرسي في مؤسسته وتأمين استمرارية الممارسات الدامجة. من المهم اذا تحديد دور إدارة المدرسة الخاصة في لبنان الهادف الى تعزيز تطبيق الدمج المدرسي. تساهم دراسة دور المدير على المستويات الثلاث الفردية والاجتماعية والهيكلية في تحديد العوامل الداخلية والخارجية التي من شأنها توجيه خيارات وأفعال هذه الجهة الفاعلة والتأثير عليها في تهيئة الظروف لإنجاح الدمج المدرسي. بالتالي أجريت هذه الدراسة النوعية في خمس مدارس خاصة دامجة في لبنان واعتُمد فيها نهج البحث الاستكشافي. أظهرت النتائج توجّها واضحا من قبل المدير لتطبيق التغييرات الواضحة والملموسة خصوصا تلك المتعلقة بتغيير الهيكلية على حساب التحول نحو تغييرات عميقة ودائمة. ان توجهات أدوار مدراء المدارس الخاصة الدامجة تبرّرها عدّة عوامل اهمها عمق معرفة الجهات المعنيّة لمفهوم الدمج المدرسي ؛ ونهج الدمج المدرسي المعتمد؛ والتوجيهات التربوية الرسمية في لبنان المتعلقة بتمدرس الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ؛ والتدريب المتخصص في إدارة المدارس. (ملخص المؤلف)

Since the 1990s, several Lebanese private schools admit children with special needs. However, the nature and future of educational integration in these schools are very disparate. Inclusive education holds the regular school as the only place of schooling for all children. However, it is important to introduce multi-dimensional and profound changes to practices and to the environment to ensure optimal development opportunities for each learner. The director of the school is recognized in the literature as an active agent in the implementation of inclusive education. His influence is crucial for the implementation and sustainability of inclusive practices in his school. It is therefore important to identify the role of Lebanese private school’s principal that promotes the implementation of inclusive education. The role concept is based on three pillars: institutional, social and individual. In fact, studying the role of the principal allows us to identify both internal and external factors likely to guide his choices and actions. In this context and through an exploratory study using a qualitative approach, we conducted a case study on five Lebanese private inclusive schools. The results show that the role of principals is a part of the perspective of ad hoc and immediate changes essentially at the structure level. The roles aiming for deeper changes and transformations are few or not established. The orientation of the director role would be influenced by the knowledge degree of the inclusive education concept by stakeholders, the adopted school integration approach, the official guidelines in terms of enrollment of children with special educational needs, and skills training in school management. (Authors abstract)

Dès les années 1990, plusieurs écoles privées libanaises accueillent des enfants ayant des besoins spéciaux. Toutefois, la nature et le devenir de l’intégration scolaire dans ces écoles sont très disparates. L’inclusion scolaire retient l’école comme unique lieu de scolarisation de tous les enfants. Conséquemment, il importe d’amener des changements multidimensionnels et profonds aux pratiques et au milieu afin d’assurer à chaque apprenant les possibilités optimales d’évolution. Le directeur de l’école est reconnu dans la littérature comme un agent actif dans l’implantation de l’inclusion scolaire, son influence étant déterminante pour la mise en place et la pérennisation des pratiques inclusives dans son école. Il importe donc de repérer le rôle de la direction de l’école privée libanaise qui favoriserait l’implantation de linclusion scolaire. Le concept de rôle s’appuyant sur trois bases : institutionnelle, sociale et individuelle, l’étude du rôle du directeur nous permet de repérer à la fois les facteurs internes et externes susceptibles d’orienter ses choix et son action. Moyennant une étude de type exploratoire selon une approche qualitative, nous avons réalisé l’étude de cas de cinq écoles privées inclusives libanaises. Les résultats montrent que le rôle des directeurs s’inscrit dans une perspective de changements ponctuels et immédiats se situant essentiellement au niveau de la structure. Ceux visant des changements et des transformations plus profondes sont peu ou pas mis en place. L’orientation du rôle du directeur serait influencée par le degré de connaissance du concept d’inclusion scolaire par les acteurs; l’approche de l’intégration scolaire adoptée; les orientations officielles en termes de scolarisation des EBES ; la formation qualifiante en gestion scolaire. (Résumé de l'auteur)