شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث الحاليّ التعرف على أثر الأسئلة الصفية في اكتساب المفاهيم الرياضية لدى طالبات المرحلة المتوسطة ومهارات تفكيرهن الناقد في مادة الرياضيات. تَمَّ الاستعانة بالتصميم التجريبي ذي الاختبار البعدي والضبط الجزئي لمجوعتين متكافئتين (تجريبية وضابطة). تكونت عينة البحث من 85 طالبة من طالبات الصف الثاني المتوسط في ثانوية زحل للبنات الواقعة في مركز بعقوبة/ ديالى، جرى توزيع طالبات عينة البحث عشوائيا إلى مجموعتين إحداهما تجريبية عددها 42 طالبة تُدرس باستعمال الأسئلة الصفية والأخرى ضابطة عددها 43 طالبة تُدرس بالطريقة المعتادة في التدريس تَمَّ تكافؤ المجموعتين في متغيرات (التحصيل السابق في مادة الرّيَاضيَّات، المعرفة السابقة في الرّيَاضيَّات، العمر الزمني، الذكاء) طبقت التجربة في الفصل الأول للعام الدراسي (2012- 2013) م، ودرست المجموعتان من قبل الباحث، وقد أعدَّ اختبارين الأول لقياس اكتساب المفاهيم الرياضية مكون من 52 فقرة , من نوع الفقرات الموضوعية (الاختيار من متعدد)، بحيث كان عدد المفاهيم الرياضية الواردة في مادة التجربة 26 مفهوما كل مفهوم رياضي يقاس بفقرتين ما عدا مفهوم (خاصية الإبدال لعملية جمع الأعداد النسبية) تم قياسه بفقرة واحدة حسب الخارطة الاختبارية. والثاني لقياس مهارات التفكير الناقد مكون من 25 فقرة، من نوع الفقرات الموضوعية (الاختيار من المتعدد)، وزعت الفقرات بالتساوي على المهارات الخمس للاختبار وهي: (الاستنتاج، الاستنباط، معرفة الافتراضات، تقويم الحجج، التفسير)، حيث أعد الاختبار على غرار اختبار واطسن- جليسر. أستعمل الباحث عددا من الوسائل الإحصائية منها الاختبار التائي لعينتين مستقلتين (t-test) لمكافأة المجموعتين ولمعرفة دلالة الفرق بينهما، ومعادلة معامل صعوبة الفقرة ومعادلة القدرة التمييزية للفقرات ومعادلة فعالية البدائل الخاطئة ومعادلة كودر- ريتشاردسون 20(K.R-20) لحساب معامل ثبات الاختبارين (إكتساب المفاهيم الرياضيّة ومهارات التفكير الناقد) ومعادلة معامل ارتباط بيرسون للتحقق من الاتساق الداخلي لفقرات اختبار مهارات التفكير الناقد. أظهرت نتائج البحث تفوق الطالبات اللاتي دُرِّسن بالأسئلة الصفية على الطالبات اللاتي دُرِّسن بالطريقة المعتادة في التدريس في اكتساب المفاهيم الرياضية ومهارات التفكير الناقد. أوصى البحث الحالي بضرورة توظيف الأسئلة الصفية (السابرة) في تدريس المفاهيم الرياضية في مادة الرّيَاضيَّات، لهذه المرحلة الدراسية. كما أوصى بإفادة مدرسي الرياضيات من اختبار مهارات التفكير الناقد واختبار اكتساب المفاهيم الرياضيّة لتقويم طالباتهن. وعمل دورات تدريبية لمدرسي الرياضيات على مهارة الأسئلة الصفية وبالأخص الأسئلة السابرة. (الملخص المنشور)

The present search aims to knowing the effect of the class room questions on acquiring the mathematical Concepts of the Students in the intermediate stage in mathematics. The researcher used the experimental design a post test and setting the partial for two groups (experimental and control). The sample of the study consisted of 85 student (girl) in the intermediate second class in medium Zuhal for girl located in province Baqupa/ Dyala , they are distributed randomly into tow group, experimental number was 42 Student (stuyding in using the classy questions) and the control number consist of 43 Student (studying by the normal way), it have been made equivalent to the two groups in variables (Prior Achievement in Mathematics, Prior Knowledge in mathematics, Age, Intelligence) The experiment was applied in the first semester of the academic year 2012- 2013, and both groups are taught of study by the researcher .The researcher build tow tests the first to measure the Acquiring of the mathematical Concepts consisting of 52 items ,which represent objective items (multi- choice), where the number of mathematical Concept Contained in Article 26 the concepts of experience, The whole concept of an athlete is measured in parts except the (concept of Substitution Property for the Collection of the relative numbers), it, s measured by one paragraph map test. And the Second to measure the Critical thinking component of paragraph 25 of the Type of Substantive paragraphs (choice of – Multi). Paragraphs distributed evenly over the five skills to test, it is: (Absttba, Conclusion, Knowledge, assumptions, Trojan arguments, interpretation) where the test is Similar to test Watson and Glaser. Researcher used a number of statistical methods Such as (t-test) for two independent Samples Reward groups and find Significance difference between the two, Difficulty Coefficient equation and the equation of paragraph discriminatory ability of the Vertebrae and effective alternatives equation wrong and Richard son equation Coder 20 (KR-R-20) to Calculate the coefficient of static tests (Acquisition of Mathematical Concepts and the critical thinking) and the equivalent Correlation coefficient of (Point- Bursarial) To check the internal consistency of the paragraphs of critical thinking test. Search results showed Superiority of the students who studied the classroom questions to the students who studied in the normal way in acquire mathematical concepts and critical thinking. Researcher recommended the need to employ the Current questions in the class room teaching mathematical concepts in mathematics for this phase of study. It also recommended that a statement of Teachers of mathematical test, Critical thinking and the acquisition of mathematical classroom questions spatially Sounding questions. (Published abstract)