البحث المتقدم
     

التشوه الإدراكي وعلاقته بأساليب التعلم وعوامل الشخصية الخمسة الكبرى لدى طلبة المرحلة الإعدادية

[الملخّص]  [Abstract] 
النوع رسالة / أطروحة
رقم الوثيقة 26718
المؤلف السعداوي، أحمد سلطان سرحان.
المؤلف الاضافي مختار، نهلة نجم الدين. مشرف رسالة
الشمسي، عبد الأمير عبود. عضو لجنة مناقشة
العادلي، كاظم كريدي خلف. عضو لجنة مناقشة
متغيرات العنوان Cognitive distortion and its relation with learning styles and big five personality factors among preparatory stage students [Thesis / Dissertation]
الصفحات أ – ش ، 260 ص.
ملاحظة عامة مقال حول هذه الأطروحة بنفس العنوان نشر في مجلة الأستاذ: مج. 2، ع. 211، 2014
تبصرة أطروحة دكتوراه. علم النفس التربوي. جامعة بغداد. كلية التربية، إبن رشد. 2014. العراق. بغداد. ص. ب: 2601. ت: 0096414140750 ت: 0096414140658. ف: 0096417783592. ibn_rushed2004@yahoo.com.
الواصفات اضطرابات الادراك  -  اساليب الدراسة  -  ملامح الشخصية  -  سلوك الطلاب  -  طلاب المدارس الثانوية
لغة الوثيقة العربية
البلد العراق
يقترن التشوه الإدراكي بالأفكار التلقائية وهي تلك العبارات التي نرددها في داخلنا بشكل عفوي، عندما نكون في مواقف معينة. وقد سميت تلقائية لأنها ليست نتاج تحليل منطقي أو واعٍ للموقف، بل هي أقرب ما تكون لرد الفعل السريع. ومع أن هذه الأفكار قد تكون إيجابية أحيانا وسلبية أحيانا أخرى، إلا أن الصبغة السلبية هي الطاغية عليها، وكلما مارسنا هذا النوع من التفكير أصبح من الصعب علينا التعرف عليه لأنه أضحى منسجما مع الرؤية السلبية التي يصطبغ بها عالمنا الداخلي. ويمثل التعلم وأساليبه أهم النشاطات العقلية التي يقوم بها الإنسان، وإن المنظومة العقلية من أهم منظومات الشخصية، لذلك تكون معرفة العلاقة بين المظاهر الإدراكية وسمات الشخص الذي يمارس هذا الأسلوب أو ذاك عند إدراكه ومعالجته للموقف ضرورية في التنبؤ بما سيكون عليه سلوك الإنسان إزاء ما يواجهه من مواقف متعددة في حياته، وقد اقتصرت الدراسات على بحث التشوه الإدراكي في مساقات الصحة النفسية ولم تتناوله في البحث مع أساليب التعلم وعوامل الشخصية، واستهدف البحث إلى تعرف: 1) التشوه الإدراكي لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 2) أساليب التعلم لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 3) عوامل الشخصية الخمسة الكبرى لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 4) العلاقة بين التشوه الإدراكي وأساليب التعلم لدى طلبة المرحلة الإعدادية للعينة ككل وتبعا لمتغيري الجنس والتخصص الدراسي. 5) العلاقة بين التشوه الإدراكي وعوامل الشخصية الخمسة الكبرى لدى طلبة المرحلة الإعدادية للعينة ككل وتبعا لمتغيري الجنس والتخصص الدراسي. 6) الفروق ذات الدلالة الإحصائية في مستوى التشوه الإدراكي لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعا لمتغيري الجنس، التخصص الدراسي. 7) الفروق ذات الدلالة الإحصائية في أساليب التعلم لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعا لمتغيري: الجنس، التخصص الدراسي. 8) الفروق ذات الدلالة الإحصائية في عوامل الشخصية الخمسة الكبرى لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعا لمتغيري: الجنس، التخصص الدراسي. 9) الفروق في عوامل الشخصية الخمسة الكبرى لدى طلبة المرحلة الإعدادية تبعا لأساليب التعلم. وتحقيقا لأهداف البحث فقد استعمل الباحث ثلاثة مقاييس أجنبية هي: 1) قائمة التشوه الإدراكي (Cognitive Distortion Inventory) ليوركا ودايتوماسو (Yurica & DiTomaso, 2001). 2) قائمة أساليب التعلم(Learning Style Inventory) لكولب(Kollb, 2007). 3) قائمة الخمسة الكبرى(Big Five Inventory) لجون وآخرين(John, et al, 1991). وتم تطبيق الأدوات الثلاث على عينة البحث البالغة 400 طالب وطالبة من طلبة المرحلة الإعدادية، وتم استخراج القوة التميزية لفقرات كل أداة بما يتلاءم معها من أساليب(أسلوب المجموعتين المتطرفتين، وأسلوب علاقة درجة الفقرة بالدرجة الكلية، وأسلوب علاقة درجة الفقرة بدرجة المجال)، كما توافر في الأدوات نوعان من الصدق هما(الصدق الظاهري، وصدق البناء)، وتم التحقق من الثبات بطريقتين هما (الاختبار إعادة الاختبار، وتحليل التباين). وبعد التأكد من صلاحية الأدوات الثلاث، من خلال مؤشرات الصدق والثبات، أعدَ الباحث عينة التحليل الإحصائي عينة لاستخراج النتائج. وباستعمال معامل ارتباط بيرسون، ومعامل الارتباط الثنائي الأصيل(بايسيريال)، والاختبار التائي لعينة واحدة ولعينتين مستقلتين، والاختبار الزائي، ومربع كاي لحسن المطابقة وللاستقلالية، وتحليل التباين الأحادي والثنائي بتفاعل. كان من أهم النتائج ما يأتي: 1( تتمتع العينة بمستوى منخفض من التشوه الإدراكي، وكان عامل الكمالية المطلقة هو الأكثر ظهورا لدى أفراد العينة. 2( أسلوب التعلم التباعدي هو الأكثر تفضيلا لدى طلبة المرحلة الإعدادية عينة البحث. 3) أن ترتيب عوامل الشخصية الخمسة بحسب ظهورها لدى أفراد العينة هو(التفتح الذهني، الانبساطية، المقبولية، حيوية الضمير، العصابية) على الترتيب. 4) لا توجد علاقة بين التشوه الإدراكي وأساليب التعلم لدى طلبة المرحلة الإعدادية. 5) توجد علاقة موجبة دالة إحصائيا بين التشوه الإدراكي وعوامل العصابية، وحيوية الضمير، والمقبولية. ولا توجد علاقة بين التشوه الإدراكي وعاملي التفتح الذهني والانبساطية. 6) توجد فروق في التشوه الإدراكي تبعا لمتغير التخصص الدراسي، ولا توجد فروق في التشوه الإدراكي تبعا للجنس، أو تبعا للتفاعل بين الجنس والتخصص الدراسي. 7) لا توجد فروق في أساليب التعلم تبعا لمتغيري الجنس والتخصص الدراسي. 8) لا توجد فروق في عوامل الشخصية الخمسة الكبرى تبعا للجنس أو التخصص الدراسي أو التفاعل بينهما، عدا الفرق الذي ظهر في عامل الانبساطية تبعا لمتغير الجنس ولصالح الإناث. 9) لا توجد فروق في عوامل الشخصية الخمسة الكبرى تبعا لأساليب التعلم. وفي ضوء النتائج التي تم التوصل إليها واستكمالا للبحث أوصى الباحث ببعض التوصيات واقترح مجموعة من المقترحات للأبحاث المستقبلية. (الملخص المنشور)
Cognitive Distortion combined with automatic thoughts, are those phrases that we utter inside us spontaneously, when we are in certain situations. It has been named an automatic because it is not the product of logical analysis or conscious of the position, but it is closer to an instant reaction. Although these ideas may sometimes be positive or negative, but the negative ones are the common. The more we practice this kind of thinking, it will be more difficult to recognize it, because it becomes in line with the negative view that colored inner world. The learning and its methods represents the most important mental activities carried out by the human, moreover that the mental system is the most important systems of personality, So the knowledge of the relation between Cognitive aspects and attributes of the person who practiced this method or that when recognizing and handling of the position is necessary to predict what it would be about human behavior in facing different situations. The different studies have looked only at Cognitive Distortion in mental health contexts and were not considered with learning styles and personality factors, The research aimed to find out:1) Cognitive Distortion among Students of preparatory Stage. 2) learning styles among Students of preparatory Stage. 3) The big five personality factors among Students of preparatory Stage. 4) The relation between Cognitive Distortion and learning styles among Students of the preparatory stage of the sample as a whole, and depending on the variables of gender and academic specialization. 5) The relation between Cognitive Distortion and the big five personality factors among Students of the preparatory stage of the sample as a whole, and depending on the variables of gender and academic specialization. 6): statistically significant differences in the level of Cognitive Distortion among Students of preparatory Stage depending on the variables: Gender, Academic specialization. 7) Statistically significant differences in learning styles among Students of preparatory Stage depending on the variables: gender, Academic specialization. 8) Statistically significant differences in the big five personality factors among Students of preparatory Stage depending on variables: gender, Academic specialization. 9) Differences in the big five personality factors among the Students of preparatory Stage according to the learning styles. In order to achieve the aims of the research, the researcher used three foreign scales are: 1) Cognitive Distortion Inventory (Yurica & DiTomaso, 2001). 2) Learning Style Inventory (Kollb, 2007). 3) Big Five Inventory (John, et al, 1991). These three scales have been applied to the research sample of (400) Students of Secondary Stage Students, Extraction force was discriminatory clauses to each scales in line with the methods of(the method of two groups extremes, the style of relation item degree with total degree, and the style of relation item degree with domain degree). It also availability two types of validity in the scales which are(Virtual validity, and construction validity), Stability was verified in two ways (test re-test, analysis of variance). After confirming the reliability of the three scales, through indicators of validity and Stability, Researcher regarded sample statistical analysis to extract the sample results. By using Pearson correlation coefficient, the correlation coefficient (Biserial), the t-test for one sample and two independent samples, Z-test, "chi-square" for goodness of fit and independence, the ANOVA, and analysis of variance bilateral interaction. The most important results as follows: 1) The sample has a low level of Cognitive Distortion, and perfectionism factor was most visible factor among the members of the sample. 2) divergent learning style is the most preferred style among the Students of preparatory Stage "research sample”. 3) According to the respondents, the order of the big five factors of personality appearance is (open-mindedness, Extraversion, Agreeableness Conscientiousness, neuroticism) respectively. 4) There is no relation between Cognitive Distortion and learning styles among the Students of preparatory Stage. 5) There are statistically significant positive relation between Cognitive Distortion and factors neuroticism, and Conscientiousness, and Agreeableness. There is no relation between Cognitive Distortion and open-mindedness and extraversion. 6) There are differences in the Cognitive Distortion variable depending on the academic specialization, and there are no differences in Cognitive Distortion depending on gender, or depending on the interaction between gender and academic specialization. 7) There are no differences in learning styles depending on the variables of gender and academic specialization. 8) There are no differences in the big five personality factors depending on gender, or academic specialization or the interaction between them, except the difference that has emerged in Extraversion factor depending on the gender variable. 9) There are no differences in the big five personality factors depending on the learning styles. (Published abstract)

PermaLink  الرابط الثابت:

 برامج إدارة المراجع:

Refworks التصدير ل RefWorks

EndNote التصدير ل EndNote


 شارك من خلال وسائل التواصل الاجتماعية:




Cite   للمزيد من الدقة يرجى التأكد من أسلوب صياغة المرجع وإجراء التعديلات اللازمة قبل استخدام أسلوب (APA) :
السعداوي، أحمد سلطان سرحان. (2014). التشوه الإدراكي وعلاقته بأساليب التعلم وعوامل الشخصية الخمسة الكبرى لدى طلبة المرحلة الإعدادية (دكتوراه). جامعة بغداد. كلية التربية، إبن رشد، العراق. تم استرجاعه من search.shamaa.org .