شبكة المعلومات العربية التربوية

تحاول هذه المقالة تحليل واقع احتواء أي برنامج تعليمي للقيم وطرق التفكير والتصرف، وذلك من خلال الإجابة عن السؤال التالي: هل تشجّع أساليب التدريس وتنظيم المؤسسات، على سبيل المثال، العمل الجماعي والثقة بالنفس؟ بعبارة أخرى، هل هذه البرامج تشّجع الطلاب على الانخراط في النوادي أو المشاركة في الحياة المدرسية؟ تؤكد هذه الورقة، على أن وراء كل برنامج رسمي، هناك دائما "المنهج الخفي"، الذي يعكس وظيفة المدرسة التعليمية، والذي يستحق أن يكون معلنا وواضحا. من الواضح أن البرامج التعليمية لا تستخدم بنفس الطريقة ولا تعدّ شبابا متشابهين كما هو الحال مثلا في إعداد شباب على خلفية مشتركة أو في تدريب مهندسي المستقبل. على سبيل المثال، قد يتأثر إعداد الشباب بالدعم الأسري المتوقع من قبل أولياء الأمور، والذي قد لا يكون بنفس المستوى. لذا، من الصعب تحديد الخلفية المشتركة للشباب بدّقة، ففي حين أنّ المناهج الدراسية للتعليم العالي تهتم بشكل مباشر في التقدم العلمي، فإنّ التدريب المشترك هو الذي يهتمّ بالأهداف التعليمية العامة مع التركيز على المعرفة المكتسبة والتي يجب أن تحتّل المقام الأول في هذه المرحلة. (شمعة)

Cet article essaye d’analyser le fait que tout programme pédagogique incorpore des valeurs, des façons de pensée et de se comporter : les styles pédagogiques et l’organisation des établissements encouragent-ils, par exemple, le travail en groupes, la confiance en soi, ou encore, encourage-t-il les élèves à s’impliquer dans des clubs ou à participer à la vie de l’école ? Dans cet article, on insiste que derrière tout programme officiel, il y a toujours tout un «curriculum caché», qui traduit la fonction éducative de l’école, et qui gagnerait à être explicité. On ne conçoit de toute évidence pas les programmes de la même manière selon qu’il s’agit de doter tous les jeunes d’un bagage commun, ou de former les futurs ingénieurs : le soutien familial que l’on peut attendre de la part des parents des jeunes concernés, par exemple, n’est sans doute pas identique. De plus, il est bien plus complexe de délimiter ce bagage commun, tandis que les curricula des formations supérieures pointues découleront bien directement des avancées scientifiques, la formation commune revêt des visées éducatives générales et les savoirs dispensés à ce stade doivent être avant tout une base pour de futurs apprentissages. (Shamaa)